小學(xué)生習(xí)作評改的指導(dǎo)方法分析

馮娟寧

摘要：習(xí)作是語文教學(xué)不可或缺的重要組成部分，是反映學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識掌握情況的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容。而習(xí)作評改作為對學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評、批改的有效途徑和方式，在習(xí)作乃至整個語文教學(xué)活動中占據(jù)著重要的位置。然而在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，雖然不少教師往往花費(fèi)大量的時間、精力進(jìn)行寫作點(diǎn)評活動，學(xué)生很少關(guān)注或是重視教師的批閱和評語，導(dǎo)致習(xí)作評改形容虛設(shè)，難以將其指正、引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來。如何更好地開展習(xí)作評改活動是教師關(guān)注的話題。基于此，本文針對小學(xué)語文習(xí)作評改的指導(dǎo)方法和策略進(jìn)行闡述，以期為促進(jìn)習(xí)作教學(xué)活動的高效進(jìn)展提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生習(xí)作評改;指導(dǎo)方法;圍繞主題;多元評改;優(yōu)化評價(jià)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-446

語文新課標(biāo)中明確指出習(xí)作點(diǎn)評活動應(yīng)摒棄傳統(tǒng)以教師為評價(jià)主體評改模式的束縛，嘗試開展以學(xué)生為主體的習(xí)作評改活動，讓學(xué)生在自評、互評的過程中學(xué)會欣賞、修改和評價(jià)，在自我修改以及與他人交換修改作文的過程中逐步提升習(xí)作信心、寫作技能，使得習(xí)作教學(xué)質(zhì)量和效果得以不斷深化發(fā)展。為此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)積極探究新課改指導(dǎo)思想下對作文進(jìn)行有效評改的具體方法和策略，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作修改、點(diǎn)評能力以及習(xí)作技能的全面提升，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身、全面發(fā)展提供有力依據(jù)和支撐。

一、圍繞主題，找出問題合理指導(dǎo)

圍繞習(xí)作主題和目標(biāo)進(jìn)行習(xí)作評改是習(xí)作有效指導(dǎo)和修改的必要前提。習(xí)作主題和目標(biāo)是學(xué)生通過習(xí)作需要完成的任務(wù)。而圍繞這些方面對學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己作文的優(yōu)勢和不足之處，從而在之后的習(xí)作訓(xùn)練中有針對性地改進(jìn)和提升。為此，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行評改活動時，教師應(yīng)以基本的習(xí)作主題和目標(biāo)對學(xué)生的作文進(jìn)行綜合、全面的點(diǎn)評，圍繞這些基本評改標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生作文中存在的關(guān)鍵問題，在合理指導(dǎo)下增強(qiáng)學(xué)生對自身寫作過程和內(nèi)容的全面認(rèn)識，對提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量和效果產(chǎn)生積極的促進(jìn)意義。

例如，以“習(xí)作：我的心愛之物”這部分內(nèi)容為例，本課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生運(yùn)用比較、聯(lián)想、擬人等修辭手法，從樣貌、動作、來歷、故事等方面闡述自己所喜愛的物品或是事物。在進(jìn)行習(xí)作評改活動時，教師應(yīng)從習(xí)作的主題和基本目標(biāo)出發(fā)對學(xué)生的作文進(jìn)行評改，看學(xué)生寫的作文是否跑題，是否按照基本的寫作要求和標(biāo)準(zhǔn)來寫等等，在判斷學(xué)生的作文是否符合要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行更為全面、細(xì)致的修改。如此，通過合理設(shè)立評改標(biāo)準(zhǔn)并實(shí)施有效點(diǎn)評，避免了盲目、隨意評改現(xiàn)象的出現(xiàn)，對促進(jìn)習(xí)作評改活動的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

二、多元評改，提升技能增強(qiáng)認(rèn)知

多元互動化的習(xí)作評改模式是現(xiàn)如今習(xí)作教學(xué)中經(jīng)常用到的。它具體是指運(yùn)用學(xué)生自評、互動以及師評等多種模式對學(xué)生的作文進(jìn)行全面評改，是增強(qiáng)學(xué)生對自身以及他人作文優(yōu)缺點(diǎn)認(rèn)識的有效方式。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極將多元互動評改模式運(yùn)用到課堂中來，通過積極開展以學(xué)生為主體的習(xí)作評改活動展現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，引領(lǐng)學(xué)生在自我修正、對比、評改的過程中逐步提升自身的習(xí)作和作文評改技能，學(xué)生對習(xí)作過程和內(nèi)容的認(rèn)知也得到了有效強(qiáng)化。

例如，以“習(xí)作：形形色色的人”這課內(nèi)容為例，教師可以在習(xí)作評改環(huán)節(jié)引入自評、互評、師評等多種形式的評價(jià)活動。先讓學(xué)生通過自評的形式檢查自己的作文是否符合主題、邏輯是否清楚，要點(diǎn)是否突出，以及文章中是否有錯別字、病句等等。之后是同桌以及小組之間的互評，讓學(xué)生在互評的過程中一邊欣賞自己同伴中寫得好的文章，一邊幫他們挑出寫得不盡如人意的地方。最后，教師再在自評、互評的基礎(chǔ)上進(jìn)行更為深入、全面的評價(jià)。如此，通過對多元評改模式的運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作評改技能和寫作能力的改進(jìn)，寫作教學(xué)質(zhì)量和效果也得到了強(qiáng)化、提升。

三、優(yōu)化評價(jià)，激勵肯定樹立信心

教育評價(jià)在習(xí)作評改活動中同樣占據(jù)著重要的位置。學(xué)生的習(xí)作本身是抒發(fā)內(nèi)心情感的過程，是學(xué)生融入了真實(shí)情感的內(nèi)容，是抒發(fā)內(nèi)心想法的有力載體。因而小學(xué)語文教師在對學(xué)生的作文進(jìn)行評改時應(yīng)當(dāng)注意多運(yùn)用一些積極、肯定的評價(jià)用語，摒棄以往過于客觀卻不能引發(fā)學(xué)生情感共鳴教育評價(jià)模式的束縛，借助對激勵、肯定評價(jià)語言的運(yùn)用逐步增強(qiáng)學(xué)生寫作的動力和信心，在充分保護(hù)和尊重學(xué)生寫作熱情的基礎(chǔ)上促進(jìn)習(xí)作教學(xué)活動的高質(zhì)量、高效率進(jìn)展。

例如，以“習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這部分內(nèi)容為例，教師在評改學(xué)生的作文時除了從基本要求的層面點(diǎn)評學(xué)生的作文之外，還應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)并給予積極評價(jià)。比如有的學(xué)生在作文中寫到了自己過年時的歡樂場景，還有的寫到了自己對于過節(jié)的獨(dú)特看法等等，針對這種情況，教師應(yīng)多用肯定、鼓勵的話語進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生的寫作熱情和積極性得以被充分調(diào)動起來。如此，通過運(yùn)用積極性評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行肯定、贊揚(yáng)，增強(qiáng)了學(xué)生寫作的動力和熱情，習(xí)作評改的作用和效果也得到了充分地體現(xiàn)。

總之，習(xí)作評改活動的開展應(yīng)通過對主要問題和關(guān)鍵點(diǎn)的把握來逐步提升教學(xué)效果。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)結(jié)合自身的習(xí)作教學(xué)實(shí)際對習(xí)作評改活動進(jìn)行深入探究，借助對多樣化評改方法的合理運(yùn)用促進(jìn)問題的層層突破，從而最終實(shí)現(xiàn)提升習(xí)作評改課實(shí)效性的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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