生活活動(dòng)與幼兒節(jié)約意識(shí)和行為培養(yǎng)研究

蘇相文

摘要：培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣并不是短時(shí)間內(nèi)就可以完成的，需要家長(zhǎng)和教師共同付出努力，良好的行為習(xí)慣對(duì)幼兒今后智力及認(rèn)知能力的發(fā)展都有所幫助。近年來(lái)，人們對(duì)早期教育的重視度越來(lái)越高，幼兒園在日常教學(xué)中除了安排基礎(chǔ)課程外，還著重培養(yǎng)兒童的行為習(xí)慣。但基于此，以下對(duì)生活活動(dòng)與幼兒節(jié)約意識(shí)和行為培養(yǎng)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：生活活動(dòng);幼兒節(jié)約意識(shí);行為培養(yǎng)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-366

引言

幼兒園的班級(jí)里有很多寶貝，每個(gè)寶貝都有自己的特點(diǎn)，有聰明伶俐的，有愛(ài)笑開(kāi)朗的，有愛(ài)哭的，有愛(ài)發(fā)脾氣控制不了自己情緒的，有出現(xiàn)攻擊性行為的，可能最讓教師頭疼的問(wèn)題就是孩子出現(xiàn)攻擊性行為?，F(xiàn)在的孩子在家都是小皇帝、小公主，來(lái)到幼兒園這個(gè)小社會(huì)，孩子在“社會(huì)交往”過(guò)程中難免會(huì)有摩擦，有的幼兒可以很好地控制自己的情緒，有的幼兒則會(huì)采取暴力的方式去解決問(wèn)題。

一、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

作為幼兒教育的主導(dǎo)者、促進(jìn)者，幼兒教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，要努力創(chuàng)建友好和諧的師生關(guān)系。讓幼兒在良好的教學(xué)氛圍中形成正確的觀念，明白什么樣的行為習(xí)慣是良好的。由于幼兒的年齡較小，沒(méi)有對(duì)行為習(xí)慣形成評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，所以幼兒教師在幼兒出現(xiàn)不好的行為習(xí)慣時(shí)，不要只是簡(jiǎn)單的批評(píng)與指責(zé)，更正確的做法是進(jìn)行正確的講解和示范，這樣可以促使幼兒形成正確的認(rèn)識(shí)，有一個(gè)可以模仿學(xué)習(xí)的榜樣，潛移默化地為幼兒帶來(lái)積極影響。舉個(gè)例子，在幼兒園中，尤其是幼兒小班的幼兒會(huì)特別地依賴家長(zhǎng)，對(duì)教師會(huì)有畏懼的心理，所以他們會(huì)下意識(shí)地吸手指，吸手指就是一個(gè)不好的習(xí)慣，教師要幫助幼兒去改正這一不良習(xí)慣，這個(gè)時(shí)候，教師就可以通過(guò)做游戲的方法去讓幼兒明白吸手指會(huì)產(chǎn)生不好的后果，告訴幼兒：“我們應(yīng)該做一個(gè)講衛(wèi)生、勤洗手的寶寶”。在教育過(guò)程中，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，切勿用生硬的呵斥去糾正幼兒的不良習(xí)慣，防止幼兒產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。

二、進(jìn)行有效的教育引導(dǎo)

教師要積極創(chuàng)設(shè)寬松的教育環(huán)境，提供舒適寬敞的活動(dòng)空間，投放充足適宜的玩具，以減少孩子之間因空間不足、爭(zhēng)搶玩具而產(chǎn)生沖突。對(duì)于“愛(ài)打人”的孩子，教師要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，不能遇到問(wèn)題只有憤怒和呵斥，要從根本上教育孩子，引導(dǎo)孩子不斷提高社會(huì)交往能力，從而減少攻擊性行為的發(fā)生。在一日生活中，可以經(jīng)常開(kāi)展針對(duì)攻擊性行為的主題活動(dòng)，利用小故事、小視頻把孩子平時(shí)的行為呈現(xiàn)出來(lái)，然后大家共同討論分析對(duì)錯(cuò)，問(wèn)小朋友：“打別人對(duì)嗎？如果別人打了你，你會(huì)怎么辦？你心里會(huì)怎么想呢？”讓孩子們自己討論出結(jié)果：打人是不對(duì)的，有玩具要分享，想要?jiǎng)e人的東西要征得別人的同意。對(duì)于愛(ài)“打人”的幼兒可以專門(mén)引導(dǎo)其發(fā)言，教師給予其“打人是不好的行為，但是犯了錯(cuò)及時(shí)改正也是好孩子”之類(lèi)的鼓勵(lì)性話語(yǔ)。對(duì)有攻擊性行為的小朋友，不可以采用孤立的教育方式，小朋友越排斥，這種行為會(huì)越嚴(yán)重。班級(jí)有一位小朋友，轉(zhuǎn)到我們幼兒園的原因就是因?yàn)榻?jīng)常打人，以前的幼兒園教師在墻角單獨(dú)放了一張桌子，讓他自己坐在那里，不讓他與其他小朋友接觸，不讓孩子們理睬他，這樣就無(wú)形中在他與其他小朋友之間隔起了一道交往的屏障，如果長(zhǎng)時(shí)間被孤立，他將會(huì)失去很多與同伴交往的機(jī)會(huì)。對(duì)待這樣的孩子教師要更有耐心，對(duì)攻擊性行為要不厭其煩地反復(fù)提醒。

三、注重個(gè)別化教育工作

當(dāng)前大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，且家長(zhǎng)們的教育觀念及方法都有所不同，幼兒在上幼兒園之前早已養(yǎng)成了一定的行為習(xí)慣及性格特點(diǎn)，這無(wú)疑對(duì)教師的日常教育及管理造成了難度。例如，有的幼兒在性格上比較任性，或者孤僻不合群，無(wú)法很好地與其他幼兒交流和玩耍，此時(shí)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該注重對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育。除了在幼兒園由教師進(jìn)行監(jiān)督之外，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)牟捎眉议L(zhǎng)“幫教”的方式，對(duì)孩子形成持續(xù)性的監(jiān)督和教育，幫助孩子克服缺點(diǎn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

四、強(qiáng)化幼兒的親社會(huì)行為

兒童的學(xué)習(xí)和活動(dòng)需要加強(qiáng)。幼兒的親社會(huì)行為可以通過(guò)強(qiáng)化得到有效鞏固。當(dāng)幼兒做出親社會(huì)行為時(shí)，父母和老師應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣他們就會(huì)發(fā)展成為一種內(nèi)在的自我獎(jiǎng)勵(lì)。例如，“你能分享玩具，你是一個(gè)好孩子”，這將使他們長(zhǎng)時(shí)間表現(xiàn)出類(lèi)似的行為?？梢?jiàn)，強(qiáng)化要及時(shí)。

五、及時(shí)強(qiáng)化鞏固

良好的行為習(xí)慣并非一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要經(jīng)過(guò)從陌生到熟練的過(guò)程，此時(shí)家長(zhǎng)和教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行反復(fù)地訓(xùn)練，幫助幼兒及時(shí)強(qiáng)化和鞏固良好的行為習(xí)慣。舉例來(lái)講，家長(zhǎng)及教師可以在家中、幼兒園內(nèi)建立“星星榜”，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出良好的行為習(xí)慣后，可以在“星星榜”上做出標(biāo)記，對(duì)幼兒進(jìn)行激勵(lì)，讓孩子意識(shí)到自己受到了表?yè)P(yáng)，從而產(chǎn)生自豪感。除此之外，教師還可以在班級(jí)中舉辦“值日生”活動(dòng)，每天安排一位幼兒成為“值日生”，讓每一位幼兒都能幫助教師檢查和監(jiān)督其他幼兒在幼兒園中的日常表現(xiàn)，可以從側(cè)面幫助幼兒強(qiáng)化、鞏固已經(jīng)養(yǎng)成的良好的行為習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)農(nóng)村幼兒的良好行為習(xí)慣是一個(gè)漫長(zhǎng)且艱辛的過(guò)程，需要教師對(duì)幼兒的愛(ài)與責(zé)任，需要教師在教學(xué)中不斷地反思學(xué)習(xí);需要家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，積極配合教師;需要社會(huì)各界的關(guān)注幫助。讓我們?nèi)骊P(guān)注農(nóng)村幼兒行為習(xí)慣的教育，去呵護(hù)他們，讓他們從小就能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為他們的未來(lái)發(fā)展做好最充分的準(zhǔn)備。

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