談精細(xì)化備課在高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用策略

陳麗

摘要：隨著我國(guó)教育機(jī)制的改革與發(fā)展，與傳統(tǒng)的教育模式相對(duì)比，現(xiàn)階段更加注重教學(xué)的質(zhì)量。高中，對(duì)于萬(wàn)千的莘莘學(xué)子來(lái)說(shuō)，是一個(gè)嚴(yán)格要求的時(shí)期。不僅需要學(xué)生自己的努力奮斗，更是需要教師進(jìn)行高效的指導(dǎo)。教學(xué)大綱對(duì)于教師的備課要求，也需要更加系統(tǒng)化、專業(yè)化、個(gè)性化。語(yǔ)文在高中學(xué)習(xí)中是重中之重。本文將探究教師如何設(shè)計(jì)一個(gè)適合高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的備課策略。

關(guān)鍵詞：備課;高中語(yǔ)文;復(fù)習(xí)教學(xué);現(xiàn)狀;策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-042

語(yǔ)文科目伴隨著每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，是日常接觸最多的科目，也是最容易接觸的科目，無(wú)論高中時(shí)期的學(xué)生選擇文科還是理科，語(yǔ)文是必不可選的科目。因?yàn)槲覈?guó)目前的應(yīng)試教育，導(dǎo)致很多學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在很大的誤解。在母語(yǔ)就是漢語(yǔ)的大環(huán)境下，很多學(xué)生誤以為語(yǔ)文就是讀讀寫寫，背些名言警句，沒有領(lǐng)略到語(yǔ)文課程的深意。教師在語(yǔ)文授課過(guò)程中，不單單是完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是讓學(xué)生理解語(yǔ)文的魅力，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的探索欲。

一、高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)備課現(xiàn)狀

高中是一個(gè)時(shí)間緊迫的學(xué)習(xí)時(shí)期，需要學(xué)生在最短的時(shí)間取得優(yōu)秀的成績(jī)，高中時(shí)期的學(xué)習(xí)離不開教師的教導(dǎo)。但因?yàn)闀r(shí)間緊張、學(xué)生人數(shù)等客觀因素，教師在高中復(fù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)中開展的工作普遍存在大眾化等諸多問(wèn)題。從古至今，教育對(duì)于國(guó)人來(lái)說(shuō)就是最重要的事情?！耙虿氖┙獭辈粌H是每個(gè)教育家的心聲，更是對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。但對(duì)于高中時(shí)期的語(yǔ)文復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，還需要一定的改革。高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的工作，往往存在著教學(xué)內(nèi)容泛泛、教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)內(nèi)容混亂、時(shí)間趕急等問(wèn)題。

二、闡述高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的備課策略

2.1明確分類，精準(zhǔn)復(fù)習(xí)計(jì)劃

教師備課的主要目的是為了更好、更快、高效的完成教學(xué)任務(wù)。教師在準(zhǔn)備備課的過(guò)程中，也是參照了每個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)情況去進(jìn)行備課內(nèi)容的安排。在高中復(fù)習(xí)階段處于高中的后期，需要教師在一年時(shí)間之內(nèi)完成對(duì)所有語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的概括與總結(jié)。這就好比：“時(shí)間緊，任務(wù)重。”需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分配與分類，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度反饋設(shè)計(jì)相應(yīng)的備課策略，對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行分類歸納，總結(jié)每個(gè)班級(jí)的備課筆記。在備課過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生的問(wèn)題，加入深沉次的探討與總結(jié)，讓學(xué)生在教室復(fù)習(xí)的帶領(lǐng)下激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中保持積極性與探索欲。優(yōu)秀的教學(xué)成績(jī)離不開教師與學(xué)生的共同努力。

例如：對(duì)于高中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，教師可以分為現(xiàn)代文、文言文、語(yǔ)法總結(jié)、寫作技巧四大塊來(lái)進(jìn)行備課。通過(guò)閱讀分析高中的現(xiàn)代文，如《荷塘月色》、記紀(jì)念劉和真君》等，總結(jié)出現(xiàn)代文的寫作思路與常問(wèn)問(wèn)題。譬如：作者寫作的表達(dá)方法是什么？文章的三要素有哪些？文章的結(jié)構(gòu)與中心思想是什么？教師可以結(jié)合文章的歷史背景，給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)背景分享，讓學(xué)生在了解背景下對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解，加深對(duì)文章的理解。教師將語(yǔ)文考試中常見的問(wèn)題與學(xué)生反饋的難易點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生明白現(xiàn)代文的答題思路，在考場(chǎng)上沉著應(yīng)戰(zhàn)。對(duì)于文言文來(lái)說(shuō)，教師備課時(shí)往往只是生硬的列舉考試內(nèi)容，效果不佳。教師備課時(shí)將問(wèn)題分類，譬如：分為文言翻譯、官職名稱、作者生平三類。在授課過(guò)程中，讓學(xué)生分塊學(xué)習(xí)，將知識(shí)串聯(lián)在一起，而不是簡(jiǎn)單的機(jī)械性記憶。

2.2總結(jié)歸納，整理細(xì)化

教師在備課過(guò)程中，不單單要保證教學(xué)任務(wù)的進(jìn)度，更要注意對(duì)學(xué)生的授課方式。備課時(shí)，要將考點(diǎn)相似、問(wèn)答形式相同、解答意義一樣的問(wèn)題與答案進(jìn)行總結(jié)歸納，分別進(jìn)行橫向和縱向的對(duì)比。讓學(xué)生了解到在解答高中語(yǔ)文題的基礎(chǔ)形式的模樣。教師將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類比較后，要對(duì)這一大考點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)并歸納。讓學(xué)生先從整體概論上了解考點(diǎn)形式，然后從各個(gè)的分論點(diǎn)對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行剖析與分析，從整體到局部，再?gòu)木植康秸w，兩方面了解作者表達(dá)的思想感情。結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異、語(yǔ)文理解能力與基礎(chǔ)閱讀能力等方面完成備課的準(zhǔn)備。

2.3多元化備課，建立知識(shí)體系

對(duì)于高中的語(yǔ)文語(yǔ)法中。文言文的語(yǔ)法考點(diǎn)中，教師通過(guò)比較歷年的語(yǔ)法考點(diǎn)，總結(jié)近三年的語(yǔ)法考點(diǎn)。譬如，文言文《師說(shuō)》、《屈原列傳》和《陳情表》等等。參考思維導(dǎo)圖模式，先列舉語(yǔ)法考點(diǎn)的題型與答題要素，接著說(shuō)明出題人的意圖與考試內(nèi)容范圍，最后列舉出考題的難易點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)。讓學(xué)生由淺入深，逐漸了解考試的內(nèi)容，規(guī)范答題模式。教師也可以利用多媒體等軟件，簡(jiǎn)化備課的過(guò)程。在使用多媒體的過(guò)程中，通過(guò)增加一些小表情、視頻解析活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師每隔一個(gè)月開展討論會(huì)，分析總結(jié)，相互探討經(jīng)驗(yàn)，豐富教師的教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)寶貴、記憶深刻的學(xué)習(xí)時(shí)期，對(duì)于每一位教師來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)特殊的時(shí)光。教師高質(zhì)量的備課保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的備課方略也逐漸完善，教師提升自我的備課素養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

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