低年級(jí)小學(xué)生寄宿生活適應(yīng)不良及對(duì)策分析

楊國芳 胡邈聹 霍媛媛

摘要：寄宿制學(xué)校作為學(xué)生最重要的活動(dòng)場所，其適應(yīng)與否直接關(guān)系到學(xué)生身心能夠獲得其他發(fā)展，相較于其他學(xué)段學(xué)生，低年級(jí)學(xué)生適應(yīng)問題更突出，根據(jù)筆者在寄宿制學(xué)校的工作經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，低齡寄宿不適應(yīng)學(xué)校主要表現(xiàn)在思想上、日常生活中和人際交往上，通過分析適應(yīng)不良的原因提出相應(yīng)的對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生盡快適應(yīng)寄宿學(xué)校生活學(xué)習(xí)，健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：低齡寄宿生;學(xué)校適應(yīng)不良;現(xiàn)狀;原因;措施

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-463

近年來，隨著我國城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)調(diào)整，農(nóng)村人口數(shù)量及結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，農(nóng)村適齡兒童逐步減少。為促進(jìn)農(nóng)村教育資源合理配置，優(yōu)化農(nóng)村教育資源，促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展，西部農(nóng)村地區(qū)開始廣泛建立農(nóng)村義務(wù)教育階段寄宿制學(xué)校。而在城市中，為了獲得更優(yōu)質(zhì)的教育，許多家長也將孩子送到私立寄宿制學(xué)校就讀。對(duì)于寄宿制小學(xué)生來說，特別是低年級(jí)的學(xué)生，年齡偏小，離開溫暖的家庭生活，少了父母的關(guān)心和愛護(hù)，如何積極地適應(yīng)寄宿制學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

一、寄宿制學(xué)校與小學(xué)生寄宿生活適應(yīng)不良

1、寄宿制學(xué)校

寄宿制學(xué)校是相對(duì)封閉的學(xué)校類型，根據(jù)學(xué)校地域劃分，寄宿制學(xué)?？煞譃槌鞘屑乃拗茖W(xué)校和農(nóng)村寄宿制學(xué)校。以開辦學(xué)校主體劃分可分為公立、私立等多種形式。以學(xué)校的封閉程度，可分為長期寄宿制學(xué)校和短期寄宿制學(xué)校。

寄宿制學(xué)校身兼數(shù)職，不僅要完成教育教學(xué)任務(wù)和保證教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和建立健全的品德，同時(shí)還肩負(fù)著學(xué)生生活和安全方面的責(zé)任。在一定程度上也分擔(dān)了家長的部分家庭教育責(zé)任，比如課后作業(yè)輔導(dǎo)，日常生活起居等。學(xué)生離開了家長的寵溺，獨(dú)自面對(duì)問題和解決問題，能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，提高學(xué)生的自理能力和自律能力，。封閉式的教育環(huán)境中，與同學(xué)長期相處，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人和集體，更容易獲得深厚的友誼，增添童年的美好記憶。[1]

2、小學(xué)生寄宿生活適應(yīng)不良

小學(xué)寄宿生活適應(yīng)不良是指學(xué)生在寄宿制學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的過程中，由于多種因素的影響，使其不能積極有效地進(jìn)行自我調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和生活達(dá)不到應(yīng)有發(fā)展?fàn)顟B(tài)的現(xiàn)象。例如不愿意來學(xué)校，周末經(jīng)常會(huì)在寄宿制學(xué)校門口看到不愿進(jìn)校門而大哭大鬧當(dāng)?shù)貙W(xué)生;在學(xué)校故意惹事犯錯(cuò)（如逃課、不吃飯、打架）就是為了父母能來學(xué)?？纯此麄儭?/p>

二、低年級(jí)小學(xué)生寄宿生活適應(yīng)不良的現(xiàn)狀

1、思想適應(yīng)不良，易產(chǎn)生焦慮情緒

低年級(jí)學(xué)生從幼兒園玩中學(xué)的教育模式進(jìn)入小學(xué)有明確任務(wù)的教育教學(xué)模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求提高，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，老師及家長的期望增加，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說不僅是一個(gè)成長階段，更需要時(shí)間來適應(yīng)這個(gè)變化。而對(duì)于寄宿制學(xué)生，在校不但要完成學(xué)業(yè)任務(wù)，還有早晚自習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間較長，學(xué)業(yè)壓力增加。且在校生活、日常作息時(shí)間都嚴(yán)格按照學(xué)校的安排，課余時(shí)間減少。學(xué)生感覺在校期間枯燥乏味，低年級(jí)的學(xué)生不能及時(shí)準(zhǔn)確的和老師溝通交流，焦慮情緒不容易釋放，易產(chǎn)生入學(xué)困難和逃課。通過筆者在寄宿制學(xué)校工作幾年的觀察發(fā)現(xiàn)，在周日返校時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到部分學(xué)生在校門口哭鬧，抱著父母不愿進(jìn)校，即使在老師的幫助下進(jìn)入學(xué)校，在課堂課外狀態(tài)不佳，上課注意力不集中，不完成作業(yè)，不積極參加班級(jí)和學(xué)校的組織的活動(dòng)，更嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)逃課、逃學(xué)的現(xiàn)象。

2、日常生活適應(yīng)困難

低年級(jí)學(xué)生由于年齡較小且大多是獨(dú)生子女，在家衣來伸手、飯來張口，更不會(huì)在家做家務(wù)，致使寄宿后自理能力較差，在校不會(huì)疊被子、收拾整理自己的衣物，甚至有些學(xué)生連鞋帶都不會(huì)系。這類學(xué)生可能會(huì)遭到其他同學(xué)的嘲笑，導(dǎo)致和同學(xué)經(jīng)常發(fā)生矛盾，久而久之就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感和抵觸情緒。大多數(shù)孩子在家時(shí)與父母同睡，在寄宿學(xué)校單獨(dú)睡一張床且多人同住一間宿舍，個(gè)別學(xué)生會(huì)不適應(yīng)寄宿學(xué)校的寄宿環(huán)境。遇到同學(xué)愛講夢(mèng)話、打呼嚕，就更加容易睡不著，這時(shí)想家情緒更加濃烈，很多同學(xué)都有過在夜深人情時(shí)躲在被子里哭的經(jīng)歷。

3、人際交往的適應(yīng)不良表現(xiàn)

寄宿制學(xué)生長期呆在學(xué)校，與同學(xué)和老師相處時(shí)間較長，與同伴關(guān)系、師生關(guān)系的良好直接影響學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況。有的學(xué)生性格活潑開朗，積極熱心，很快融入集體，適應(yīng)情況較好。個(gè)別同學(xué)性格內(nèi)向，喜歡獨(dú)處，不愿與同學(xué)交流玩耍，這類孩子適應(yīng)能力較弱。一般情況下性格活潑的學(xué)生與老師交流頻繁，關(guān)系良好，成績也會(huì)優(yōu)秀一些。而性格內(nèi)向的學(xué)生由于成績較低，缺乏自信，與老師交流較少，不能從老師那里獲得安全感和信任感，而低年級(jí)的學(xué)生心智發(fā)展不成熟，情感表達(dá)能力較弱，老師也不能及時(shí)與他溝通，長期以往易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寄宿學(xué)校產(chǎn)生抵觸情緒，厭學(xué)情緒增加。

寄宿制學(xué)校屬于封閉管理，學(xué)生與父母見面時(shí)間較少，很多學(xué)生回家后也不會(huì)與父母溝通，導(dǎo)致親子關(guān)系疏離。據(jù)筆者理解，大部分寄宿制學(xué)生來自離婚家庭或重組家庭，孩子會(huì)認(rèn)為父母不想管才將他們送入寄宿學(xué)校。隨著二胎政策的開放，部分家庭由于無暇顧及兩個(gè)孩子，并將大孩子送入寄宿學(xué)校，這也導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為是父母不愛自己了。孩子與家長之間產(chǎn)生誤解，家長沒有加以正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子性和孤僻，缺乏情感交流。

三、低年級(jí)小學(xué)生寄宿生活適應(yīng)不良的原因

1、學(xué)校管理落后，學(xué)習(xí)壓力大

寄宿學(xué)生在校時(shí)間較長，活動(dòng)范圍較小，很多學(xué)校為了安全考慮，不提倡多開展課外活動(dòng)，即使學(xué)校有相應(yīng)的硬件設(shè)施，也會(huì)有值班教師和保安人員制止學(xué)生去活動(dòng)，比如爬單雙杠。

農(nóng)村寄宿學(xué)校沒有豐富的硬件設(shè)施供學(xué)生玩樂，而城市的私立寄宿學(xué)校重成績，且學(xué)生在校時(shí)間較長，早晚自習(xí)都被教師用來講習(xí)題或做練習(xí)考試，這種學(xué)習(xí)方式給學(xué)生帶來了巨大的壓力，學(xué)習(xí)生活枯燥乏味。教師對(duì)學(xué)生的管理多于深入的交流與溝通，學(xué)生厭學(xué)情緒加重，學(xué)校為了管理而管理，這種只重表面安全，而不是從素質(zhì)教育的角度關(guān)心學(xué)生的成長，會(huì)損害學(xué)生的身心健康。

2、教職員工專業(yè)素質(zhì)不高

寄宿學(xué)生一天24小時(shí)都在學(xué)校里學(xué)習(xí)生活，因此寄宿制學(xué)校一般把一天分為三段式管理，即把24小時(shí)分成三段，由班主任、任課教師和生活教師分別負(fù)責(zé)。教師是學(xué)校教育教學(xué)中活動(dòng)中的引導(dǎo)者，也是寄宿學(xué)生接觸最多的人，特別是班主任，是一個(gè)班級(jí)的主心骨。但由于部分教師缺乏對(duì)寄宿學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生適應(yīng)不良認(rèn)識(shí)不足，把經(jīng)歷都放在了學(xué)生的成績上面，對(duì)學(xué)生心理健康問題關(guān)注較少。即使發(fā)現(xiàn)了問題，有些教師也沒有深入研究，作出思考，找不到解決問題的合適辦法。有一部分教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題后，傾向與家長溝通，但與家長溝通時(shí)缺乏溝通技巧，容易造成孩子與家長之間、孩子與老師之間的矛盾，其結(jié)果往往適得其反。

3、家長教育理念差及家庭環(huán)境造成的影響

將孩子送到寄宿制學(xué)校一般都是家長的意愿，有的家長忙于工作無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)及輔導(dǎo)工作，有的家長在外地工作，認(rèn)為老人照顧不了自己的孩子，有的家庭不完整，不希望孩子受到影響等，最后都將孩子送到寄宿制學(xué)校，希望他們得到更好的教育。但很少有家長問孩子的意愿，很多孩子并不認(rèn)可家長對(duì)的選擇，家長也沒對(duì)孩子進(jìn)行入學(xué)前的心理疏導(dǎo)和入學(xué)后的情感交流，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)積極性不高，產(chǎn)生逆反心理。大部分家長跟孩子溝通的話題都只是關(guān)于成績和物質(zhì)需求，很少關(guān)注孩子的心理健康和人際關(guān)系。

有些家長教育理念落后，信奉棍棒教育，對(duì)孩子要求嚴(yán)格，將自己的想法強(qiáng)加給孩子，很少關(guān)心孩子的內(nèi)心世界，更不會(huì)像朋友一樣的跟孩子溝通，導(dǎo)致親子關(guān)系緊張，甚至故意違背父母的意愿。有些家長認(rèn)為把孩子送入寄宿制學(xué)校后，學(xué)生的成績、生活都是老師的責(zé)任，對(duì)孩子不管不顧，可能會(huì)造成孩子的誤解，認(rèn)為父母不再疼愛自己，無法建立良好的親子關(guān)系。

4、學(xué)生自身性格內(nèi)向，同伴關(guān)系欠佳

學(xué)生自身性格內(nèi)向孤僻，面對(duì)寄宿生活帶來的壓力，不能與同伴或老師進(jìn)行分享，自己年齡小又不懂如何抒發(fā)情緒，易產(chǎn)生適應(yīng)不良。從筆者了解的情況來看，低年級(jí)學(xué)生比高年級(jí)學(xué)生更容易出現(xiàn)適應(yīng)不良，女生出現(xiàn)適應(yīng)不良的情況比男生高。

四、低年級(jí)小學(xué)生寄宿生活適應(yīng)不良的改進(jìn)措施

1、加強(qiáng)學(xué)校管理，優(yōu)化學(xué)校環(huán)境

改變學(xué)校的教育管理理念，開展豐富多彩的校內(nèi)活動(dòng)課程和校外實(shí)踐活動(dòng)，低年級(jí)的學(xué)生喜歡游戲，對(duì)比賽挑戰(zhàn)性的游戲興趣更大。低年級(jí)階段，學(xué)習(xí)任務(wù)并不嚴(yán)重，學(xué)?？砷_展多種多樣的興趣活動(dòng)課供學(xué)生選擇，在活動(dòng)課程中學(xué)生可以認(rèn)識(shí)更多的志趣相投的朋友，情感得以寄托，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的喜愛之情，減少適應(yīng)不良的問題出現(xiàn)。開展有趣的課外實(shí)踐，比如每個(gè)學(xué)生種自己喜愛的植物，給每個(gè)班級(jí)劃分一定的區(qū)域種花草，學(xué)生感受到課堂不一樣的體驗(yàn)，讓學(xué)校生活不再枯燥乏味，也優(yōu)化了校園環(huán)境。另一方面加大學(xué)校硬件設(shè)施的投資，提供更多的娛樂設(shè)施供學(xué)生課外活動(dòng)，學(xué)校可建立心理咨詢室，開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個(gè)人心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我疏導(dǎo)和自我調(diào)節(jié)。也可設(shè)立情緒宣泄室，當(dāng)學(xué)生心情不好，情緒得不到排解的時(shí)候可以到情緒宣泄室釋放情緒，提供疏解壓力的地方。

2、提高教師對(duì)寄宿制的專業(yè)管理

在寄宿制學(xué)校，教師特別是班主任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有直接的影響，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)寄宿制生活適應(yīng)不良的重要性，主動(dòng)深入研究，找出針對(duì)不同學(xué)生的有效管理方式。對(duì)于專任教師而言，在課堂中，應(yīng)讓課堂豐富有趣，設(shè)置不同的情境和游戲方式，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。特備是班主任，在日常生活中，應(yīng)給予學(xué)生足夠的愛心，平時(shí)多跟學(xué)生溝通，多關(guān)注性格內(nèi)向和學(xué)校生活不積極的學(xué)生，引導(dǎo)他們積極地學(xué)習(xí)，消除對(duì)寄宿生活適應(yīng)不良的表現(xiàn)。

教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)習(xí)組織的培訓(xùn)講座，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。有些老師就做的很好，建立學(xué)生成長記錄袋，記錄下學(xué)生的生日、興趣愛好、性格特長等。便于全面對(duì)的了解學(xué)生，并進(jìn)行分門別類的班級(jí)活動(dòng)，合理分配人員，比如將適應(yīng)性強(qiáng)、樂觀向上的學(xué)生與適應(yīng)不良的學(xué)生分到一個(gè)小組以感染和幫助適應(yīng)不良的學(xué)生。

除了專業(yè)教師，生活老師對(duì)學(xué)生在生活上也有一定的影響。但據(jù)筆者了解，寄宿學(xué)校的生活老師年齡偏大，文化知識(shí)水平不高，更別提有專業(yè)得管理經(jīng)驗(yàn)，只能照顧學(xué)生的日常起居，缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。所以學(xué)校也應(yīng)該要求生活老師參加培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)化程度。認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生的體貼與關(guān)愛是一種非常好的教育與影響，使學(xué)生得到家庭版的溫暖。生活教育不僅僅要教會(huì)學(xué)生基本的生活的技能，更要教會(huì)他們自主獨(dú)立、與人和諧相處的意識(shí)。

3、加強(qiáng)家校溝通，挖掘家長在教育中的潛能

家長應(yīng)該提高對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，不斷學(xué)習(xí)和更新針對(duì)寄宿學(xué)生家庭教育的相關(guān)知識(shí)，當(dāng)孩子出現(xiàn)適應(yīng)不良時(shí)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并對(duì)孩子進(jìn)行教育和引導(dǎo)。家長應(yīng)與學(xué)校教師多溝通交流，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，提出自己的看法和建議，與教師達(dá)成一致共同教育孩子，積極參加學(xué)校舉辦的家校合作活動(dòng)，積極與其他適應(yīng)良好的學(xué)生家長溝通，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育方法和經(jīng)驗(yàn)。最重要的是家長不僅只重視孩子的學(xué)習(xí)成績，也要關(guān)注孩子的心理健康發(fā)展和良好的個(gè)性，在家庭生活中培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主、活潑開朗等優(yōu)秀的品格。

4、培養(yǎng)學(xué)生健全的品格，加強(qiáng)人際關(guān)系引導(dǎo)

家長既然決定將孩子送入寄宿學(xué)校，就應(yīng)該把從小培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的能力。在生活中，讓孩子自己穿脫衣服鞋帽，學(xué)會(huì)收拾床鋪等力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。家長還要培養(yǎng)孩子如何處理好同學(xué)知己的關(guān)系，學(xué)會(huì)如何尊重他人。教師也要根據(jù)不同類型的學(xué)生特點(diǎn)制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃。如針對(duì)暴躁易怒型的孩子，制定明確的行為限制，布置需要靜心才能完成的任務(wù)：針對(duì)孤僻內(nèi)向型的孩子，教師可以試著與孩子進(jìn)行有效的溝通，引導(dǎo)孩子表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)他們的社交能力，讓性格活潑開朗的學(xué)生成為同桌，在課外活動(dòng)中活動(dòng)合作，學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生的形式，讓適應(yīng)不良的學(xué)生盡快融入集體生活。教師必須認(rèn)識(shí)到教育并非只是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何更好的適應(yīng)社會(huì)，理解生活真正的意義。

參考文獻(xiàn)

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作者姓名：楊國芳 出生年月：1992.7 性別：女 民族：漢族 籍貫：重慶市 學(xué)歷：碩士研究生 單位：云南民族大學(xué) 單位郵編：650500 研究方向：教育管理學(xué)

第二作者：胡邈聹，1994年7月31，漢族，四川省德陽市中江縣，碩士，云南民族大學(xué)，650500，教育管理

第三作者：霍媛媛，1997.7漢族，山西省大同市碩士，云南民族大學(xué)，650500，教育人類學(xué)