智障兒童家庭勞動教育小組工作模式研究

趙文秀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-460

一、智障兒童勞動教育現(xiàn)狀

2020年3月26日，中共中央國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確提出“全面構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系”，《培智學校義務(wù)教育課程標準（2016）》中規(guī)定，勞動技能課程是培智學校義務(wù)教育階段的一般性課程，是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的勞動意識和勞動習慣，掌握生活必備的勞動技能，提高社會適應(yīng)能力為目標，且以實踐學習為特征的必修課程。但通過對本校學生、教師和家長進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1.盡管在培智學校已經(jīng)把勞動技術(shù)課程開設(shè)的相對完善，但一是部分家庭勞動的特殊性，在學校受時間、場地、環(huán)境條件等限制，僅僅只能停留在理論教學層面。并且多數(shù)學生存在著在學校學得多，回家練的少的問題。

2.智障兒童多是大腦受損害且智力發(fā)展有障礙的兒童，通常會伴有適應(yīng)行為方面的障礙。常常聽到他們說“我不會做”或“我做不來”，遇到困難就放棄，學生勞動技能很難掌握，習慣很難形成。

3.智力障礙學生家庭也是一個特殊群體，存在負面情緒多、親子溝通少、自身文化偏低、家務(wù)繁重、缺乏正確的勞動觀，缺少陪伴智障兒童勞動的耐心以及科學的勞動教育方式等問題，很難正視殘疾子女的家庭勞動教育，有的更甚會選擇忽視，造成智障兒童需要終身照顧，家庭的累贅，社會的負擔。

當今智障兒童教育的基本目標和首要任務(wù)是：盡早對智障兒童進行教育干預(yù)，挖掘和利用智障兒童的智能潛力提高他們的勞動和社會適應(yīng)能力，并盡可能地發(fā)展、培養(yǎng)其積極的勞動品質(zhì)，從而使其今后能夠成為自食其力的勞動者和合格自尊的公民。如何解決智障兒童家庭勞動教育的上述問題，培養(yǎng)智障兒童的社會適應(yīng)能力和勞動能力就成為特教工作者面臨的一大難題。

二、家庭勞動教育小組工作模式

1.核心概念

家庭勞動教育小組，指以智障兒童家庭為主導(dǎo)，在同伴家庭、學校和社區(qū)的引導(dǎo)和支持下，為智障兒童制定生活化、日?；€性化的勞動教育計劃和實施策略，培養(yǎng)智障兒童生活勞動能力，使他們學會生活，融入社會，能夠自我服務(wù)和服務(wù)他人，實現(xiàn)從“被服務(wù)者”向“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變，成為好照顧者、好家人、好幫手和好公民。

2.理論依據(jù)

家庭教育支持小組的理論基礎(chǔ)是社會支持、社會學習和優(yōu)勢視角理論。對智障兒童家長來說，當不知如何教育孩子勞動時，通過小組內(nèi)的經(jīng)驗分享和資訊的交換，家長可以掌握更多、更有效的勞動教育技巧，也能為家長提供情感支持，緩解因教育和照顧孩子而產(chǎn)生的心理壓力。組員可以通過觀察和學習小組內(nèi)的其他成員的行為來提升自己的教育方法和技巧。

3.工作思路

家庭勞動教育小組目的在于培養(yǎng)智障兒童勞動能力和勞動習慣，以把智障兒童培養(yǎng)為好照顧者、好家人、好幫手和好公民為四維目標，以輔助支持的學校老師、社區(qū)人員、同伴家庭為成員，為智障兒童制定生活化、日常化、符合孩子接受能力實際的IEP。家長抓住衣食住行等日常生活中的勞動實踐機會，陪伴或輔助勞動的整個過程，記錄實踐過程，通過互聯(lián)網(wǎng)與學校、同伴家庭進行交流，分享成果、評價作品;鼓勵孩子自覺參與、自己動手，隨時隨地、堅持不懈進行勞動，每學期有針對性地學會1至2項生活技能，掌握必要的家務(wù)勞動技能，使智障兒童樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，熱愛勞動，養(yǎng)成勞動習慣。總體框架如下：

4.工作目標

（1）通過家庭勞動工作小組的輔助支持，讓智障兒童家長走出原有惰性教育舒適圈，定期邀請教的好的家長走進學校課堂，開展勞動技能培訓(xùn)，提升家長、教師教育水平和學生勞動技能，改進家庭勞動教育方式方法。

（2）通過生活化、日?；?、個別化的IEP實施，搭建各種展示平臺，加強兒童家庭勞動實踐，培養(yǎng)勞動素養(yǎng)，增強勞動意識，為生活自理、走向社會做好鋪墊。

（3）通過家庭勞動小組的共同努力，培養(yǎng)智障兒童勞動自信，主動接受勞動技能和教育，成為好照顧者、好家人、好幫手、好公民。

三、智障兒童家庭勞動教育小組工作模式示例

1.智障兒童基本情況。安某某，女，年齡12周歲，唐氏綜合征，智商34，性格執(zhí)拗、動作笨拙、不協(xié)調(diào)、步態(tài)不穩(wěn)，能執(zhí)行簡單的動作，如穿衣、吃飯等。該生比較懶散，在學校不能積極參加勞動，勞動課不愿意動手，放學回家既不能完成勞動作業(yè)也不能主動幫家人做家務(wù)，勞動習慣差，生活自理差。

2.智障兒童家長家庭勞動教育基本情況。該生家長，父親小學文化水平，務(wù)農(nóng)，脾氣暴躁，孩子不聽話要么視而不見，要么拳打腳踢，不讓孩子做家務(wù)，不進行家庭勞動教育;母親小學文化水平，在附近打工，對孩子比較溺愛，不舍得讓孩子勞動，對孩子照顧得很周到，也不知道如何進行家庭勞動教育。

3.成立家庭勞動小組。班主任在班級內(nèi)發(fā)出結(jié)對幫扶通知，該班A學生的媽媽申請自愿幫扶該家庭。A學生的媽媽，家委會成員，在家庭教育方面一直做得較好，與學校配合較好，并且與安同學家住的較近，在一個小區(qū)，與安同學家長經(jīng)常走動，聯(lián)系較多。在班主任的牽頭下，安同學家長、A同學家長和該班勞動老師一起組成家庭勞動小組。

4.制定個別化訓(xùn)練目標。家庭勞動小組在一起對該生的勞動能力進行評估，在“好照顧者、好家人、好幫手和好公民”四維目標中選取好照顧者，作為安同學的一級目標，目標完成時間為一年，一級目標目的是提升該生的生活自理能力。家庭勞動小組又為該生制定了一學期的訓(xùn)練目標，包括“A.堅持每天自己洗漱，并會將洗手盆和地面上的水漬擦干。B.自己的小衣物自己洗。C.學會自己洗澡、梳頭。D.自己洗澡?！边@四條自理能力訓(xùn)練。并繼續(xù)細化到一學期20周，每5周進行一項技能的學習、強化、展示。

5.運行家庭勞動教育小組工作模式。

家庭勞動小組商定好學生訓(xùn)練計劃后，由安同學家長為安同學制定每天的家庭勞動內(nèi)容，并在班級優(yōu)化大師上進行家庭勞動打卡;由勞動教師對家庭勞動打卡進行監(jiān)督、點評;每周安同學家長與A同學家長溝通一周安同學的勞動表現(xiàn)、家庭教育中的難點，并協(xié)助安同學家長一起解決難點;一學期該班班主任對學生的家庭勞動打卡情況、家庭勞動進步情況進行總結(jié)、表彰;班級定期與社區(qū)聯(lián)系，為學生提供自愿勞動機會，進行勞動實習;一學年該學校進行一次勞動技能比賽，由家長提報學生需要展示的勞動技能比賽項目，學校進行評比表彰;家庭勞動教育小組對學生的勞動表現(xiàn)和勞動教育成果進行總結(jié)，并制定下一步家庭勞動教育計劃。