基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作的教學(xué)內(nèi)容探究

王志華

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-401

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要的組成部分，亦是一個(gè)難點(diǎn)。作文指導(dǎo)課，教師要講究“導(dǎo)”的方法與形式，不但要讓學(xué)生萌發(fā)“想寫(xiě)”的沖動(dòng)，還要指導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)什么？”“怎么寫(xiě)？”統(tǒng)編版中年級(jí)的習(xí)作話題相對(duì)比較廣泛，重在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，寫(xiě)自己所想，而高年級(jí)的習(xí)作則給學(xué)生一定的話題限制，要求學(xué)生合理想象，同時(shí)提出相關(guān)的習(xí)作要求。

1. 以隨文練筆為基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)能力。

隨文練筆是學(xué)生從口頭表達(dá)向規(guī)范書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力形成的過(guò)渡性實(shí)踐，它緊密結(jié)合課文內(nèi)容，立足于某一訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生帶著寫(xiě)作的狀態(tài)閱讀，揣摩課文的結(jié)構(gòu)和用詞，學(xué)習(xí)將閱讀中的收獲遷移運(yùn)用于自我表達(dá)，對(duì)于學(xué)生提高語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用能力有很大的幫助。

（1）穿插于閱讀教學(xué)的仿寫(xiě)小練筆。語(yǔ)文教材中有許多優(yōu)秀片段，運(yùn)用了特殊句式。積累并遷移這些句式，能幫助學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言，提高語(yǔ)言文字的駕馭能力。如《祖父的園子》總有這樣的描寫(xiě)：“祖父戴一頂大草帽，我?guī)Т饕豁斝〔菝保?祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草?！笨梢宰寣W(xué)生接下去仿寫(xiě)：“祖父 ，我 ?！庇秩纭稐钍现印芬徽n，楊氏之子應(yīng)對(duì)孔君平：“未聞孔雀是夫子家禽?！苯處熆蛇M(jìn)行拓展：如果拜訪者不姓孔，姓李呢？姓龍呢？向?qū)W生進(jìn)行句式練習(xí)：“未聞 是夫子 。”這種練筆看似簡(jiǎn)單，卻是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的起始點(diǎn)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

（2）課后習(xí)題和“小練筆”。統(tǒng)編版教材教材在課后安排了大量的隨文練筆訓(xùn)練。通過(guò)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在具體的生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。教師要充分利用好這些“小練筆”，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨處提筆寫(xiě)作、記錄生活的好習(xí)慣，真正做到讀寫(xiě)結(jié)合，由讀學(xué)寫(xiě)。如六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課的“小練筆”，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)在漁夫和桑娜對(duì)話時(shí)，桑娜在沉默中會(huì)想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫(xiě)一寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)。這一個(gè)“小練筆”的安排緊扣單元的語(yǔ)文要素“感受人物形象”，以及本課的訓(xùn)練重點(diǎn)“抓住人物對(duì)話和心理活動(dòng)描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物形象”，通過(guò)心理活動(dòng)的寫(xiě)話訓(xùn)練，由讀促寫(xiě)，讓學(xué)生從課文學(xué)習(xí)表達(dá)。

（3）結(jié)合教材巧設(shè)改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練。教材安排的隨文練筆訓(xùn)練畢竟是有限的，教師在教學(xué)課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)巧妙地利用課文，挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練的結(jié)合。①抓住“留白”進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。首先，小學(xué)語(yǔ)文教材中不少課文都留有空白，給學(xué)生無(wú)窮的想象空間。教師可以依據(jù)課文留白內(nèi)容，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，用個(gè)性化的詞句表達(dá)出自己想象中的畫(huà)面。如《跳水》一課，作文結(jié)尾寫(xiě)到“等孩子一浮上來(lái)，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。”就戛然而止。學(xué)生自然會(huì)好奇并產(chǎn)生疑問(wèn)：后來(lái)呢？教師就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，延伸情節(jié)，續(xù)編故事。不僅了解了人物的思維過(guò)程，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且初步學(xué)習(xí)“根據(jù)情境去編寫(xiě)故事”。②利用故事情節(jié)進(jìn)行改寫(xiě)訓(xùn)練。高年級(jí)的學(xué)生更渴望在習(xí)作中表達(dá)自我思想和心理感受。因此教師在教學(xué)中可以充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行改寫(xiě)課文的訓(xùn)練，滿足他們自由表達(dá)情感的需要，激發(fā)習(xí)作興趣和提高寫(xiě)作能力。如《獵人海力布》一課，當(dāng)讀到“海力布變成了石頭”的結(jié)局時(shí)，學(xué)生都感到難過(guò)和遺憾，這時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“如果讓你來(lái)寫(xiě)海力布會(huì)變成一塊石頭嗎？或者說(shuō)，它變成石頭以后，有沒(méi)有人來(lái)解救他呢？”讓學(xué)生進(jìn)行故事結(jié)局的改寫(xiě)訓(xùn)練。

2. 以單元習(xí)作為支架，促進(jìn)語(yǔ)言和思維能力的同步發(fā)展。

針對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教材在習(xí)作方面提出了更高的能力要求，高年級(jí)的單元習(xí)作除了有序地安排學(xué)習(xí)基本的寫(xiě)作知識(shí)，讓學(xué)生懂得言而有序、言而有法以外，更加注重表達(dá)方法，強(qiáng)化表達(dá)效果，重視表達(dá)的豐富性，讓學(xué)生“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，學(xué)會(huì)“自我表達(dá)和與人交流”。

（1）整體把握教材訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行普通單元習(xí)作教學(xué)。統(tǒng)編版教材在習(xí)作安排上制定了能力培養(yǎng)的序列，且非常注重寫(xiě)作思路的指導(dǎo)，教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，一定要吃透教材，整體把握教材的訓(xùn)練點(diǎn)。比如想象能力的培養(yǎng)，不同的單元習(xí)作提出了不同層次的要求。教師在教學(xué)時(shí)，要做到心中有數(shù)，把握梯度，突出訓(xùn)練目標(biāo)的遞進(jìn)性和發(fā)展性。比如，六年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作“變形記”，訓(xùn)練點(diǎn)是“發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫(xiě)得詳細(xì)一些”，橫向?qū)Ρ瓤砂l(fā)現(xiàn)，這是為第四單元習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”做鋪墊，也是為第五單元習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)“圍繞中心意思寫(xiě)”打基礎(chǔ)。因此我們?cè)谶M(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的寫(xiě)作思路，先列出習(xí)作提綱，強(qiáng)調(diào)設(shè)置“吸引人的、曲折的情節(jié)”，然后把握重要情節(jié)，發(fā)揮豐富的想象，把重點(diǎn)部分寫(xiě)詳細(xì)。

其次，從寫(xiě)作思路的指導(dǎo)看，教材中每個(gè)單元中的習(xí)作，都是精選話題內(nèi)容，貼近學(xué)生生活，力求喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生有話可寫(xiě)，樂(lè)寫(xiě)愿寫(xiě)。比如，五年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”，習(xí)作的重點(diǎn)是寫(xiě)出二十年后家鄉(xiāng)的變化，可以從哪些方面來(lái)寫(xiě)呢？教材給出的例子，用習(xí)作提綱的形式，從環(huán)境的變化、工作的變化、生活的變化三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述，給學(xué)生思路上的啟發(fā)，同時(shí)提示寫(xiě)的時(shí)候要“分段敘述，把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體”?？傊處熢诿看螌?xiě)作中要加強(qiáng)指導(dǎo)，降低寫(xiě)作難度，根據(jù)不同話題的不同特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（2）圍繞能力訓(xùn)練主線，進(jìn)行習(xí)作單元的教學(xué)。習(xí)作單元作為特殊單元，由習(xí)作目標(biāo)出發(fā)選文、設(shè)計(jì)教學(xué)和體驗(yàn)活動(dòng)，最終落實(shí)習(xí)作興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，寫(xiě)作知識(shí)、技能的遷移和應(yīng)用。在進(jìn)行習(xí)作單元教學(xué)時(shí)，教師一定要通讀整個(gè)單元教材，再根據(jù)學(xué)情進(jìn)行整合教學(xué)，針對(duì)性地落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)，甚至可以根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序。以六年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元為例，本單元的習(xí)作要素是“從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心思想”，兩篇精讀課文的側(cè)重點(diǎn)不同，《夏天里的成長(zhǎng)》讓學(xué)生了解圍繞中心可以從不同方面來(lái)寫(xiě)，《盼》讓學(xué)生了解圍繞中心可以用不同事例來(lái)寫(xiě)，而“初試身手”的兩道練習(xí)也恰好對(duì)應(yīng)了這兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)就可以把“初試身手”的兩道練習(xí)分別穿插到精讀課文的教學(xué)中，起到學(xué)以致用，鞏固新知的作用，而鑒于“初試身手”的診斷功能，教師又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)方向。

3. 以習(xí)作創(chuàng)作為核心，提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

習(xí)作是一種個(gè)性化的活動(dòng)，它離不開(kāi)學(xué)生自己對(duì)生活的體驗(yàn)、感悟和思考?！皩?xiě)作，要寫(xiě)真情實(shí)感;作文練習(xí)，開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造?！睆哪撤N角度來(lái)看，所有的寫(xiě)作都是從模仿開(kāi)始，但是，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的提高，當(dāng)模仿不再讓人滿足，就會(huì)走上創(chuàng)作的道路。習(xí)作教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)作，會(huì)表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)。

（1）以閱讀為基礎(chǔ)，指導(dǎo)寫(xiě)讀書(shū)筆記。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)寫(xiě)作能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以閱讀為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，以讀促寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中學(xué)習(xí)的表達(dá)方法，用于自己的習(xí)作實(shí)踐。比如，當(dāng)學(xué)生讀完《他們那時(shí)候多有趣啊》這篇科幻小說(shuō)時(shí)，故事與現(xiàn)實(shí)的異同，往往會(huì)引發(fā)學(xué)生各種聯(lián)想和對(duì)比，這時(shí)不妨讓學(xué)生來(lái)一次穿越體驗(yàn)的想象，然后引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一則讀書(shū)筆記，寫(xiě)出自己真實(shí)的感受和體驗(yàn)。又如《匆匆》這篇課文，文筆細(xì)膩，語(yǔ)言富有節(jié)奏感，很容易引起讀者的共鳴。閱讀之后，讓學(xué)生嘗試做讀書(shū)筆記，摘錄好詞佳句，并寫(xiě)出自己讀后的心靈感悟。

（2）捕捉生活精彩瞬間，進(jìn)行即興創(chuàng)作。 作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的興趣，就必須把準(zhǔn)當(dāng)代學(xué)生思想的脈搏，把觸角伸進(jìn)學(xué)生的心靈中去，方能撥動(dòng)他們的心弦，激起他們寫(xiě)作的沖動(dòng)，使他們興趣盎然地去寫(xiě)。要讓作文內(nèi)容新穎，教師就要善于抓住契機(jī)，捕捉生活中的精彩和“意外”，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。只要留心生活，創(chuàng)作活動(dòng)隨時(shí)可以進(jìn)行。有一次，課間，一只大黃蜂飛進(jìn)了課室，頓時(shí)學(xué)生亂成一團(tuán)。男同學(xué)興奮地拿掃把追逐著想打死它，而女同學(xué)被亂躥的黃蜂嚇得尖叫著四處躲藏。直到上課，課室里還亂糟糟的。面對(duì)這樣的情景，我心中一動(dòng)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小黃蜂來(lái)我們課室做客，你們?cè)趺茨苓@樣對(duì)待它呢？”學(xué)生聽(tīng)了，慢慢安靜了下來(lái)，而大黃蜂也乘機(jī)飛走了。只是，學(xué)生的心思也隨著黃蜂飛走了。于是，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課我們就以《大黃蜂奇遇記》為題，寫(xiě)一篇作文?！鳖D時(shí)，孩子們一個(gè)個(gè)興致盎然，紛紛圍繞大黃蜂展開(kāi)豐富的想象，并迫不及待地想把自己的創(chuàng)意告訴大家。寫(xiě)作訓(xùn)練課給他們帶來(lái)了快樂(lè)，讓他們感受到了成功。而教師適時(shí)的誘導(dǎo)，吸引著每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，帶給學(xué)生的不僅是感官上的愉悅和滿足，還有創(chuàng)作過(guò)程中感受和領(lǐng)悟到的知識(shí)。

（3）積累實(shí)踐體驗(yàn)，堅(jiān)持寫(xiě)日記。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”?？梢?jiàn)，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累寫(xiě)作素材，才能開(kāi)掘?qū)W生的寫(xiě)作源泉，使他們做到作文“言之有物”。而作文素材的積累，必須借于對(duì)周轉(zhuǎn)事物的仔細(xì)觀察，對(duì)生活的體驗(yàn)感悟。寫(xiě)日記，就是積累實(shí)踐體驗(yàn)，提高寫(xiě)作能力行之有效的辦法。生活就是寫(xiě)作的源泉。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生去接觸社會(huì)，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周?chē)娜?、事和景物，用耳朵?tīng)取大眾語(yǔ)言，聽(tīng)取生活中種種聲響，用心去感受生活脈膊，積累各種各樣的生活素材，開(kāi)發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的源泉。

總之，在習(xí)作教學(xué)中，要讓學(xué)生懂得“作文不過(guò)是拿筆來(lái)說(shuō)話，用明白曉暢的語(yǔ)言寫(xiě)自己熟悉的事情和真實(shí)的思想感情。”教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要以生活為本源，貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生在真實(shí)的閱讀中積淀語(yǔ)言材料，在充實(shí)的生活中積蓄情感體驗(yàn)，為學(xué)生自由寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間。

注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)策略研究》科研成果，立項(xiàng)編號(hào)：2019 YQJK 239