小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效策略的探索與實踐

王燕

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-378

一、前言

在當(dāng)前英語普及率越來越高的國際情形之下，在傳統(tǒng)英語教學(xué)復(fù)雜繁重的情況之下，革新小學(xué)英語的教學(xué)顯得尤為重要。在英語的教學(xué)與研究當(dāng)中，除了對英語教學(xué)客觀性的雙語文化因素與構(gòu)句語法等的硬性要求之外，最基本的是英語詞匯的教學(xué)。詞匯是最基本的語言單位，在英語教學(xué)當(dāng)中是否能夠熟練地掌握詞匯的基本詞義、引申義、象形義，以及詞匯的基本變形就成了能否了解整篇文章的第一要義，因此詞匯就顯得十分重要。小學(xué)生對于英語的接觸剛剛處于入門階段，對英語的音標以及構(gòu)詞形式仍然不是很熟悉，然而只有熟練掌握詞匯與正確發(fā)音才能夠順利地完成基本的英語入門，在這樣的情況之下討論小學(xué)英語的詞匯教學(xué)方式以及使小學(xué)生在日常中更好地應(yīng)用小學(xué)英語的詞匯就顯得十分有必要。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展總結(jié)

（一）小學(xué)英語詞匯的基礎(chǔ)性簡述

小學(xué)英語詞匯的基礎(chǔ)性首先體現(xiàn)在它的發(fā)音，其次是類型。英語詞匯不同于漢語的詞匯，在現(xiàn)代漢語中強調(diào)一個音節(jié)就是一個漢字，而在英語當(dāng)中英語詞匯是由多個音節(jié)構(gòu)成，有不同的字母組成，與漢語的根本性區(qū)別導(dǎo)致小學(xué)生在面對英語音標的發(fā)音時出現(xiàn)很大的障礙。英語當(dāng)中部分字母的音標由于詞匯的長短不同，也會發(fā)生不同的變化，這就使得入門的小學(xué)生對音標的發(fā)音掌握不到位，從而導(dǎo)致英語詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中的第一個困難——發(fā)音。其次是英語詞匯的類型，在對入門的英語詞匯教學(xué)中，要強調(diào)英語詞匯的類型，詞匯的類型決定了詞匯在不同的語句和篇章當(dāng)中的變形是否一致，掌握詞匯的類型對于入門的小學(xué)生們來說在字詞造句等方面也有很大幫助。以上便是從入門者的角度來探討小學(xué)英語詞匯的基礎(chǔ)性部分。

（二）小學(xué)英語詞匯教學(xué)的基本教學(xué)理念與特征

首先是上文中提到的語境就是其中的一種。詞匯在語境當(dāng)中可以展現(xiàn)為各種各樣不同的具體事物形象，在詞匯教學(xué)當(dāng)中引用這些事物會加深小學(xué)生們對于新生詞匯的印象，從接受物到接受詞匯，再到完全的應(yīng)用，語境可以算得上是小學(xué)英語詞匯教學(xué)基本教學(xué)理念的“頭把交椅”。而這樣的教學(xué)理念和教學(xué)方式也常常會很快地為初學(xué)者所接受。其次是自然拼讀法，在認識漢語的漢字時采用自然拼讀法是極其合乎情理的。長期學(xué)習(xí)漢字的方法在學(xué)生初次接觸到英語時使用類似的拼讀時，就會產(chǎn)生一種現(xiàn)象——學(xué)習(xí)遷移。這樣的學(xué)習(xí)遷移指的是將原始傳統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語的方式應(yīng)用到對于英語詞匯的發(fā)音拼讀上，這樣一種習(xí)慣性的學(xué)習(xí)詞匯的思維模式應(yīng)用到英語詞匯拼讀背誦當(dāng)中，不容置否，也一種很有效的學(xué)習(xí)方式，對于由學(xué)習(xí)漢語過渡而來的小學(xué)英語初學(xué)者們來說這也是一種不錯的模式。最后則是淺談故事法，在詞匯的基礎(chǔ)部分當(dāng)中講述過詞匯的最后一部分是意義。每一個詞匯從它的單詞構(gòu)成和意義往往能夠編造出一個有趣的句子或者一個有趣的故事，通過這個故事來吸引小學(xué)生們對于多個單詞的注意力。

三、簡述英語詞匯的必要性

（一）小學(xué)英語課本的設(shè)置規(guī)律

小學(xué)英語教材的目錄編排是循序漸進的。例如從三年級的英語教材來看，首先詞匯大量涉及了很多日常問候，早中晚的表達方式，其次在接下來的單元當(dāng)中分別涉及到了數(shù)字，詢問年齡，父母親戚，親朋好友等等有關(guān)人倫方面的，最后則是涉及到了日常生活當(dāng)中的水果，交通工具等等。在上冊的英語教材當(dāng)中，詞匯設(shè)置由簡單到復(fù)雜，由一般到特別，詞匯所涉及的范圍也在不斷地擴大。同時詞匯的實用性與生活性也更大程度地將初學(xué)者帶入到英語的生活環(huán)境當(dāng)中去，更易于打好英語的語感基礎(chǔ)。

（二）詞匯教學(xué)的“生動”趣味性

在小學(xué)教材當(dāng)中，更多的是以圖畫的形式來展現(xiàn)詞匯，例如在三年級下冊教材七單元所涉及到的水果當(dāng)中，則大量地采用水果的圖片來編排教材，展現(xiàn)詞匯。同時在課本中編排了同音詞或發(fā)音相近的詞匯的繞口令、歌曲，這些詞匯教學(xué)的典型示范不僅僅將語境的教學(xué)理念應(yīng)用到教材當(dāng)中去，同時也運用到實踐當(dāng)中去，利用繞口令和歌曲編排詞匯，最大程度地提高了孩子們的接受能力。當(dāng)然在英語詞匯當(dāng)中，不可能找到完全相符的具體表現(xiàn)形式與具體表現(xiàn)事物，這就要求詞匯教學(xué)不能只是單純的發(fā)音詞意，要發(fā)掘詞匯當(dāng)中的趣味性，將詞匯抽象化。

四、小學(xué)英語詞匯教學(xué)模式的創(chuàng)新式探索

（一）語言詞匯教學(xué)的傳統(tǒng)模式

傳統(tǒng)的英語詞匯講究利用發(fā)音對應(yīng)字母，詞匯的正確拼讀與拼寫，死記硬背傳統(tǒng)的英語授課模式并不能活用英文詞匯，對于初入門的小學(xué)生們來說單純的背誦英語單詞會增加他們的反感，將背誦英語單詞作為一項很困難的事情，這樣會增加英語的教學(xué)難度。

（二）新型教育理念下的詞匯新教學(xué)

1.在現(xiàn)代的英語詞匯教學(xué)當(dāng)中更多地會使用到多媒體，在教學(xué)過程當(dāng)中播放音頻材料或者相關(guān)的動畫，會刺激小學(xué)生們將注意力放在情景當(dāng)中，同時也會增強他們對于詞匯的渴求度。例如針對小學(xué)生思維具有明顯的抽象性特點，用生活中的具體事物、各種各樣的圖片、兒童玩的玩具、從漢語而來的簡筆畫、多媒體PPT等等各種直觀教學(xué)方式，激發(fā)孩子們濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣。多媒體的動畫音樂豐富了課堂活動，將學(xué)生帶入了一個生動有趣的環(huán)境中，取得了良好的教學(xué)效果。因此，借助多媒體也是一個創(chuàng)新的不錯選擇。其次，讓學(xué)生進行單詞分類記憶。引導(dǎo)他們將所學(xué)的單詞按學(xué)習(xí)用品、人體器官、家庭成員、飲料、水果等歸類記憶。

2.擬采用繪本圖畫冊的形式，將圖畫與孩子們的自助能動性結(jié)合到一起，可以有效地將繪本上的英語情景帶入到孩子們學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中。同時可以制作以單個單詞、單個對話為主的小卡片或圖畫冊，將孩子們帶入到英語的情景學(xué)習(xí)當(dāng)中，認識到英語詞匯的生動性和趣味性。通過這樣的方式來結(jié)合故事的趣味性與單詞的表現(xiàn)形式，讓孩子們更加直接容易地記住單詞。

3.可以采用話劇等小劇場的形式，將不同種類的英語詞匯做成卡片分成角色，每一個小孩子代表一個詞匯，在不同的語境下將詞匯的含義與故事相結(jié)合，在英語話劇等的小劇場當(dāng)中讓孩子們了解詞匯的含義應(yīng)用，同時將詞匯之間的關(guān)系與種類做更好的區(qū)分，這也有助于英語詞匯的教學(xué)?？偟膩碚f，創(chuàng)新就是要采取新的形式育教于樂。

五、總結(jié)

在傳統(tǒng)的模式下，遵循英語詞匯教學(xué)的一般模式，落實發(fā)音，掌握詞意，同時也要在多媒體技術(shù)的幫助之下創(chuàng)新英語詞匯的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)詞匯的自主能力，提高詞匯課堂的趣味性，雙管齊下。以上便是我對英語詞匯教學(xué)的整體認知與實踐理論相結(jié)合之下的探索式實踐。