探究式教學在高中歷史教學中的應用思考

曹高峰

摘要：隨著我國新課改的不斷深入推進，高中歷史教學逐漸形成了比較獨特的教學模式和教學思路。也就是轉換教師以往的灌輸式教學，讓教師可以主動了解學生，和學生進行充分的互動，激發(fā)出學生的主動性和積極性，使學生更具有主體性。轉換學生死記硬背的學習方式，讓學生踴躍地參與課堂學習。這兩個轉變正是探究式教學最重要的核心要義。一方面要充分發(fā)揮教師的引導作用，另一方面要讓學生主動創(chuàng)新，從而完成探究式的學習?；诖?，本篇文章對探究式教學在高中歷史教學中的應用進行研究，以供參考。

關鍵詞：探究式教學;高中歷史教學;應用思考

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-351

引言

在當前高中教學中，歷史成了一門以背誦和記憶為主的教學科目，學生只將其作為一種要理解記憶的考試科目，而非作為歷史學科來進行看待，所以學生在學習過程中歷史意義和歷史價值并未獲得明顯的體現(xiàn)?；诖耍處熅托枰D變教學模式，改變學生的學習理念，探究式教學剛好可滿足傳統(tǒng)教學模式改革需求。幫助學生加強對于歷史知識的理性認識，引導學生明白歷史事件的歷史價值，真正通過歷史教學促進學生全面發(fā)展，幫助學生養(yǎng)成全面良好的人格。

1探究式課堂教學淺析

探究式課堂教學是一種以學生自主探尋和思考為導向的新型教學方式。探究式課堂教學注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，倡導學生在學習的過程中通過自主探索的方式來熟悉教學內容。通過自我探究，學生的學習自主性被開發(fā)出來，提出問題、質疑問題的能力得到提升，并且對于新事物有更好的接受能力，也擁有更好的抗壓能力和人際交往能力。探究式課堂十分注重學生的主體地位，倡導學習過程的“交互性”“開放性”。

2探究式課堂教學的意義

（1）形成相互學習和探究的氣氛。開展探究式的課堂學習，可以把課堂當作學生學習的主要陣地，讓學生成為學習的主人。通過相互學習和探究，可以讓師生的交流增多，讓學生和學生間的合作有所增強，讓課堂問題得以快速解決，從教師的灌輸式教學逐漸轉換成為學生相互間的總結和判斷。學生在合作的過程中，及時解決學習的難點，并從探究的過程當中尋找解決問題的途徑，不但可以讓學生的學習熱情被充分激發(fā)出來，同時也更加符合學生目前的認知規(guī)律及心理發(fā)展。（2）培養(yǎng)學生的獨立能力。開展探究式的課堂學習，可以把學生的探索精神當作一種能力培養(yǎng)的前提。在探索的過程當中，充分訓練學生的獨立思考能力，在獨立思考的過程中充分增強學生的思維品質。探究式學習可以讓交流、合作成為主要的環(huán)節(jié)，讓學生可以及時發(fā)表自己的理解及看法，并成為常態(tài)，逐漸提升學生對于歷史的分析、推理和歸納能力。

3探究式教學應用于高中歷史課堂的策略

3.1為學生提供探究空間，培養(yǎng)學生自主學習能力

探究式教育，其主要目標是培養(yǎng)學生的自主學習能力，而歷史教學單純依靠課文中所講解的材料和背景，很難引導學生全面認識歷史的發(fā)展過程。而歷史材料涉及范圍極廣，除了課文中的記錄內容以外，還有圖片、文字、古文物、遺跡等，這些內容在課堂教學中不可能完全的為學生展示，缺乏這些歷史材料的教育，歷史教學將不會全面。而高中歷史的主要教學目標，是為了讓學生通過了解歷史，總結歷史發(fā)展規(guī)律，而不再是單純的對歷史知識進行記憶。因此教師要為學生提供更多的探究空間，讓學生以自己為核心去搜集與教學內容相關的素材，在課堂教學中學生共享學習素材，從而幫助學生在學習過程中加強思想認識，提高自主學習能力。

例如，在講解武則天這一歷史人物時，在歷史評價中，對于武則天這一位女皇帝的評價褒貶不一。為了能夠讓學生更加全面的了解我國唯一的女皇帝，教師則可以將班級同學分為正方與反方。正方需要收集對武則天有利的歷史材料和相關證據，而反方則需要收集武則天所做的一些歷史錯事。隨后在課堂教學中展開歷史辯論，由正方與反方進行全面的思想碰撞，學生在辯論過程中，除了要弄清楚歷史材料背后所蘊含的文化內容，還會對歷史材料中所出現(xiàn)的爭議說出自己的獨特理解，可真正幫助學生深化歷史知識。

3.2利用遠程教學資源，創(chuàng)新教學方式

高中歷史教師可以利用遠程教學資源來對歷史教學進行創(chuàng)新，從而鍛煉學生的探究思維。教材當中的內容畢竟有限，而遠程教學資源可以使得教學內容更加豐富多樣，進而使得學生接受更多的物理信息，調動學生的學習積極性。

3.3構建問題情境，增強學生探究式學習體驗

高中的歷史學習內容非常復雜，其中包含一系列學習的要點，在學生不知道如何切入時，教師可以設置相應的問題情境。通過設置更具有連續(xù)性的問題來引導學生了解問題實質，并掌握學習內容。教師在構建問題情境的過程中，要能夠充分注意提升學生的學習體驗，同時也要保障這些問題更具有針對性及科學性。高中歷史學習是一個不斷思考和提升的過程，在歷史學習中需要教師對學生的歷史思辨能力和歷史核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，讓學生能夠在學習歷史知識后，將之轉化為自己的認識和能力。因此教師需要結合高中學生的實際學習情況，為學生設置問題情境，讓學生帶著問題思考并學習歷史知識;同時還要鼓勵學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，積極化解問題，形成良性的互動教學模式。比如教師可以先在預習階段為學生設置思考問題，讓學生通過預習解決問題;對不懂的知識點也可以在課堂上進行討論，使學生的歷史學習能力及思維能力等方面都會有明顯的提升。

結束語

綜上所述，高中歷史教育采用探究式學習方式，能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。為學生提供自主學習機會，讓學生在學習過程中充分表達個人思考和獨特見解，能夠幫助學生進一步掌握并認識歷史，養(yǎng)成自己的獨特思維，真正為學生構建高效的歷史課堂。

參考文獻

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