教室里的正面管教

萬(wàn)露

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-333

社會(huì)情感學(xué)習(xí)是以提升學(xué)生社會(huì)技能和情緒情感為目的的重要理論和實(shí)踐。我國(guó)中小學(xué)校推行社會(huì)情感學(xué)習(xí)有其現(xiàn)實(shí)性背景意義：一是中小學(xué)生社會(huì)情感能力不足;二是中小學(xué)生容易滋生心理和行為問(wèn)題;三是中小學(xué)校社會(huì)情感教育缺失。因此，設(shè)置社會(huì)情感學(xué)習(xí)的內(nèi)容意義重大。

以低年級(jí)為著力點(diǎn)，貼合性更強(qiáng)，收效更著。我在擔(dān)任一年級(jí)的教學(xué)工作時(shí)，嘗試在班上設(shè)置社會(huì)情感學(xué)習(xí)主題課程，讓孩子們通過(guò)角色扮演、游戲教育、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式，培養(yǎng)孩子們的社會(huì)情感能力。其中的些經(jīng)驗(yàn)，想和大家一起分享。

主要課程內(nèi)容如下：

1.《有意義的工作》

新學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生們開(kāi)始承擔(dān)班級(jí)工作任務(wù)。老師用一節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生們一起了解工作對(duì)我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)意味著什么、有什么特殊的意義。班級(jí)是我們共同學(xué)習(xí)的地方，這個(gè)環(huán)境需要每個(gè)人的貢獻(xiàn)來(lái)營(yíng)造。工作沒(méi)有職務(wù)的區(qū)分，不管是小助手、課代表、領(lǐng)讀官還是值日生，每個(gè)人的付出都值得被正確看待和肯定。之后，學(xué)生們一起努力，頭腦風(fēng)暴出班級(jí)里需要的各種工作任務(wù)，為下一節(jié)課工作申請(qǐng)做準(zhǔn)備。在課下寫好工作申請(qǐng)后，老師對(duì)學(xué)生的申請(qǐng)單進(jìn)行匯總，但發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)問(wèn)題：

（1）有的工作崗位沒(méi)有人申請(qǐng);

（2）有的崗位有多人申請(qǐng)。

這些問(wèn)題要如何解決？首先，根據(jù)班級(jí)里工作崗位的執(zhí)行需要，先確定了每個(gè)崗位需要的人數(shù)，不足或多的情況就需要學(xué)生自己頭腦風(fēng)暴想辦法。于是學(xué)生貢獻(xiàn)點(diǎn)子：輪流、投票、調(diào)換等。所以老師把每個(gè)崗位申請(qǐng)人數(shù)和所需要人數(shù)一一對(duì)應(yīng)，學(xué)生看著表格開(kāi)始聯(lián)系同一崗位上出現(xiàn)多人申請(qǐng)的伙伴，他們自己商量是投票或者調(diào)換。當(dāng)把工作交給他們，充分信任，帶著愛(ài)放手，孩子們總能給老師意想不到的答案。下課前，每個(gè)學(xué)生都拿到正式頒發(fā)的工作聘書，開(kāi)心準(zhǔn)備開(kāi)始承擔(dān)起工作任務(wù)，為班級(jí)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

2.《我的情緒小怪獸》

結(jié)合繪本《我的情緒小怪獸》，學(xué)生了解到不同的情緒可以用不同顏色來(lái)表示，比如紅色代表生氣、藍(lán)色是難過(guò)、黃色是開(kāi)心、黑色是害怕，綠色帶來(lái)平靜，粉色代表愛(ài)。課上老師一邊講繪本故事，一邊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情緒的理解，有位學(xué)生分享自己有時(shí)候復(fù)雜的情緒，“我哭的時(shí)候又忍不住笑，后來(lái)一邊哭一邊睡著了，就像亂糟糟的小怪獸”。下課的時(shí)候，一個(gè)女孩被男孩說(shuō)丑，女孩聽(tīng)了眼淚立馬出來(lái)?！翱吹侥愕哪X袋里現(xiàn)在有藍(lán)色的小怪獸，非常傷心，這種感受肯定不好。”老師結(jié)合課上內(nèi)容安慰女孩。女孩的眼淚戛然而止，當(dāng)老師再問(wèn)可以把小怪獸放在哪里時(shí)，她指一指藍(lán)色的情緒杯，不開(kāi)心的情緒也就跑掉了。

3.《整理書包和抽屜的慣例》

整理書包和抽屜慣例這一內(nèi)容，在老師看來(lái)，學(xué)生至少需要一個(gè)月的學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)才能慢慢建立慣性行為，能夠自覺(jué)整理好自己的抽屜和書包。在上完課第二周，偶然打開(kāi)孩子們的書包和抽屜，看到學(xué)生擺放整齊的書本、文具和其他用品還是挺詫異的。學(xué)以致用，多加練習(xí)，老師和學(xué)生一起來(lái)遵守日常規(guī)則，學(xué)習(xí)、生活都有了節(jié)奏和規(guī)律。

4.《孩子，你只是犯了一個(gè)錯(cuò)誤》

課上老師講了這么一個(gè)故事：院子里有群孩子在踢球，一個(gè)男孩一腳踢偏了，踢破了鄰居房屋的玻璃。很顯然，孩子犯了錯(cuò)誤，不知道該怎么辦，是湊錢給鄰居修還是找朋友幫助？告訴爸爸以后，爸爸說(shuō)了這樣一句話：承擔(dān)錯(cuò)誤很好，爸爸可以借錢給你買新玻璃，但這個(gè)錢需要你來(lái)承擔(dān)。于是有了孩子接下來(lái)送報(bào)紙、做零工、省錢等自己想辦法來(lái)彌補(bǔ)情節(jié)。

“每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤嗎？”“你犯過(guò)什么錯(cuò)誤？”當(dāng)然，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，比如學(xué)生提到的“有一次不小心摔壞了媽媽的手機(jī);弟弟打擾自己做作業(yè)，就把弟弟趕出房間了;摘了公園里的花……”

“我只是犯了個(gè)錯(cuò)誤，我本身不是錯(cuò)誤?！毕葞秃⒆觽兲蕹糇约翰粔蚝玫南敕?，再去正視錯(cuò)誤，就能從錯(cuò)誤當(dāng)中有所學(xué)習(xí)。讓孩子知道自己可以被原諒，才不會(huì)糾結(jié)于錯(cuò)誤，而是向前看，只有給與孩子適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，他才能從中得到經(jīng)驗(yàn)，知道下次應(yīng)該怎么做。其實(shí)每個(gè)錯(cuò)誤都是成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。打擊和批評(píng)只會(huì)讓孩子把注意力轉(zhuǎn)移到如何承受與逃避懲罰和責(zé)難上去，而父母、老師的理解支持與幫助可以讓孩子感受到被原諒的放松，從而能專注于錯(cuò)誤本身，學(xué)習(xí)到解決問(wèn)題的方法，孩子感覺(jué)好才能做得更好。

5.《輸贏對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意味著什么》

這節(jié)課上，孩子們做了傳球互動(dòng)，激發(fā)了他們關(guān)于競(jìng)爭(zhēng)和共贏解決方案的討論。老師問(wèn)：“關(guān)于這個(gè)游戲，你注意到了什么？贏的人和輸?shù)娜擞惺裁锤惺?？討論有輸有贏、全輸、全贏的情況下各自有什么意義呢？”正如學(xué)生們所說(shuō)：“贏的人和輸?shù)娜艘粯痈杏X(jué)不開(kāi)心，因?yàn)橐?guī)則是不公平的” 。“一直輸一直輸我們就不想?yún)⒓恿恕?。“輸贏都有意義，我們組輸了一次，還想努力去贏一次”。當(dāng)有位學(xué)生提出“有沒(méi)有讓我們都贏的規(guī)則呢？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，所有學(xué)生先是楞了一下，接著是激烈討論：“怎么可能，那還叫什么游戲”？“都贏有什么意思，那干脆不玩了” ?！斑€是要都贏，我們都是一個(gè)班的啊”！老師在學(xué)生討論時(shí)接過(guò)他們的話來(lái)問(wèn)：“想想看，我們有沒(méi)有共贏的方案呢？想要達(dá)成共贏，我們可以怎么做呢”？于是我們將游戲目標(biāo)改為共贏，頭腦風(fēng)暴帶來(lái)解決方案：每組人數(shù)相同，只要玩得開(kāi)心就好，這是個(gè)游戲，誰(shuí)先完成并不重要;讓大家圍成一個(gè)大圈，嘗試同樣的玩法，多用幾個(gè)球，從不同的人開(kāi)始，計(jì)時(shí)越來(lái)越快，我們就是共贏了。最后學(xué)生們選擇所有人在一個(gè)大組的圈中進(jìn)行傳球活動(dòng)，當(dāng)他們能做到交流、互動(dòng)，并理解彼此的意思后，保持對(duì)所有人的尊重，共贏的有效方案就讓參與的每個(gè)人都感覺(jué)到歸屬感和價(jià)值感。

通過(guò)一學(xué)期的活動(dòng)開(kāi)展，一年級(jí)的學(xué)生也在潛移默化中發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)校后自覺(jué)放好書包、整理抽屜，這得益于“班級(jí)慣例”的持之以恒。當(dāng)遇到情緒問(wèn)題時(shí)，先冷靜，再利用“情緒八爪魚”、“情緒瓶”，分析和疏導(dǎo)心中的憂傷、憤怒、恐懼等情緒，這是“我的情緒小怪獸”一課教會(huì)學(xué)生的。這樣的例子不勝枚舉，老師最大的感受是“正面管教”課的方法好用、管用，學(xué)生喜歡。這在傳統(tǒng)教學(xué)中是難得一見(jiàn)的。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生和班級(jí)的進(jìn)步實(shí)實(shí)在在。