微課與高中語文詩歌教學的有效對接芻論

彭萍萍

摘要：微視頻作為信息時代一種全新的教學技術，具有教學簡便、信息資源龐大以及可視感強等特點，已經(jīng)被廣泛地應用于教育領域。教師在教學過程中可將微課引入高中語文詩歌教學，以動畫或視頻的形式調(diào)節(jié)課堂氣氛，增添視覺美感，并結合詩歌內(nèi)容引導學生深入探究。也可引入當前的一些人物傳記或者影視作品，結合視頻內(nèi)容和詩歌來增強學生的情感體驗，在加深學生對詩歌理解的基礎上提升其詩歌鑒賞能力?；诖?，本篇文章對微課與高中語文詩歌教學的有效對接進行研究，以供參考。

關鍵詞：微課;高中語文詩歌教學;有效對接

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-332

引言

21世紀，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的生活和學習方式，有效地豐富了人們的生活，也推動了教育的改革。“微課”作為一種全新的教學模式，有效地改變了過去那種落后的教學方式。尤其是在高中語文現(xiàn)代詩歌的教學中，更有舉足輕重的地位。廣大教師通過將微課和現(xiàn)代詩歌教學有效結合，能夠滿足學生的個性化需求，有利于學生發(fā)揮自身的想象力，突出詩歌的魅力，更好地培養(yǎng)學生的語文學習素養(yǎng)。

1語文詩歌教學課堂依托微課的重要性

1.1 巧借微課，促進自主學習

微課具有獨特的優(yōu)勢，可以幫助教師更好地開展教學活動。教師在設計微課時，可以通過網(wǎng)上搜集資料與課本內(nèi)容相結合的方式，從學生的興趣特點入手，為學生設計生動的短視頻、精煉的教學方案以及有重點的練習題。學生通過查看短視頻就可以對課文的重點內(nèi)容進行掌握，并且還可以用做題的方式鞏固自己所學到的知識，這可以增強學生的自主學習能力，幫助學生養(yǎng)成自己分析問題、解決問題的良好習慣。而且，學生如果課上有不明白的問題，可以在課下多次學習微課，達到復習鞏固的效果，這可以為學生詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

1.2微課可以實現(xiàn)因材施教

傳統(tǒng)的語文詩歌鑒賞課堂上，一般是教師按照教材章節(jié)和自己的講課習慣進行灌輸式的講解，學生只能進行知識和方法的被動記憶。在這樣統(tǒng)一化的教學模式下，學生很難找到適合自己的學習方法，他們也得不到很好的提升。我們知道微課一旦制作出來，就可以進行保存，可以進行重復性的觀看以及內(nèi)容的優(yōu)化。因此，不同學習成績的學生可以根據(jù)自己的學習進度和自己的疑惑進行內(nèi)容的重復性學習，不斷深化對知識點的理解。同時，在這樣的微課教學模式下，學生還能夠更加明確及時地發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的問題，教師要鼓勵學生帶著微課視頻進行問題的咨詢，這樣有利于教師對其進行針對性的教學，實現(xiàn)對他們的因材施教。

2微課與高中語文詩歌教學對接的策略

2.1巧借微視頻，激發(fā)學生學習興趣

高中語文詩歌教學要取得理想的教學效果，就要激發(fā)學生的學習興趣。教師可巧借微視頻吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，讓學生對詩歌產(chǎn)生強烈的學習欲望。例如，在教學《蜀相》時，教師可以問學生，杜甫《八陣圖》寫道：功蓋三分國，名成八陣圖。江流石不轉(zhuǎn)，遺恨失吞吳。這首詩寫的是誰？基于對《三國演義》的了解，學生能非常輕松地說出“諸葛亮”。在此基礎上，教師可引導學生講講諸葛亮的故事，這樣學生就可以把自己對諸葛亮的了解講述出來。但學生對諸葛亮的了解不一定全面，所以教師可播放介紹諸葛亮的微視頻，讓學生對諸葛亮進行全面了解。學生通過觀看微視頻，會被諸葛亮為國家鞠躬盡瘁的精神所感動，教師可順勢導入《蜀相》的學習。因此，微課教學，非常符合學生的學習特點，能激發(fā)學生學習與探究的熱情。

2.2結合考試題型，技巧式教學

高中生面臨的升學壓力較大，而且詩歌鑒賞也是高考題目中分數(shù)占比較多的題型，但是很多高中生對詩歌鑒賞這個題目的答題并不好，對這樣的藝術類型的文章，學生的理解停留在表面上，他們對教師講的各種方法也只是有一定的認識但不會運用，如果學生經(jīng)常使用固定的套路，會導致思維得不到拓展，成績自然也不會太高。因此，為了改變這個現(xiàn)狀，教師在開展微課教學時，需要以高考的題型為基礎，在講解完理論知識之后，設計符合高考標準的練習題，讓學生通過案例分析鞏固知識，學會知識的遷移運用。只有這樣，才可以提高學生做詩歌鑒賞題的信心，才會對學習這類型的問題產(chǎn)生更多的興趣。例如，在講解《錦瑟》這首詩時，我在進行教學設計時，緊扣高考題型要求，帶領學生仔細閱讀整首詩之后，利用微課為學生講解了每句話的大意，之后讓學生小組討論：“不同的句子體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情？作者的表現(xiàn)手法是什么樣的？”學生在理解了詩詞大意之后，通過小組合作找到了正確的答案，我根據(jù)學生的回答進行了糾正和總結。在考察詩歌時，句子的表現(xiàn)手法是常考的一種題型，但是學生們在學習了許多方法之后不免會混淆，以至于經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，利用微課將這些方法分類進行講解，可以幫助學生理解。最后，我讓學生思考作者的思想感情，這也是常考題型，學生通過認真分析都體會到了作者對亡妻的思念之情。

2.3開展微課與自主學習的有效融合

在高中階段，學生的獨立能力比較強，很多學生都希望擁有一定的自主權，自由地學習。尤其是在現(xiàn)代詩歌的學習中，學生的興趣愛好和欣賞水平因人而異，他們更希望學習屬于自己的詩歌類型。面對這種情況，教師可通過微課教學滿足學生的自主學習需求，更好地促進詩歌教學質(zhì)量的提升。而微課教學對這類學生而言，代表了一定的自主空間和更多的自由，他們能夠在這個過程中獨立地學習，通過個性化的方式進一步加強自身的興趣愛好。除此之外，現(xiàn)代詩歌的微課教學還能讓學生更加自由地表達自己的看法，提高自己的文學修養(yǎng)。

結束語

總之，微課與高中語文詩歌教學對接，能豐富課堂教學內(nèi)容，增強教學的直觀性、生動性和形象性，有利于激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。因此，在高中語文詩歌教學中，教師要積極應用微課進行教學，提高詩歌教學效率和教學質(zhì)量，提升學生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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