新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探索

邱立燁

摘要：口語(yǔ)既是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生英語(yǔ)能力的薄弱環(huán)節(jié)，成為限制學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的重要因素。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，充分抓住新課改的機(jī)遇，加快口語(yǔ)教學(xué)改革步伐，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)，提升口語(yǔ)表達(dá)能力尤為關(guān)鍵?，F(xiàn)結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，分析小學(xué)生口語(yǔ)輸出障礙，并探討相應(yīng)的解決策略，以期提升口語(yǔ)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);新課標(biāo)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-318

引言

小學(xué)英語(yǔ)是一門實(shí)踐性的語(yǔ)言學(xué)科，聽(tīng)說(shuō)讀寫是基本技能，其中說(shuō)是最為鮮活的環(huán)節(jié)，也是衡量學(xué)生語(yǔ)言能力的重要依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力推向了教學(xué)活動(dòng)的核心，口語(yǔ)教學(xué)的重要性日益凸顯。雖然在教育新理念的推動(dòng)之下，對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)價(jià)值的認(rèn)知逐漸達(dá)成共識(shí)，但是在應(yīng)試教育觀念猶存的當(dāng)下，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐情況卻不容樂(lè)觀，重知識(shí)輕表達(dá)的問(wèn)題普遍存在，啞巴式英語(yǔ)成為小學(xué)生英語(yǔ)能力的真實(shí)寫照?；诖耍⒆阈抡n標(biāo)的教學(xué)要求，加快小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革極具必要性與緊迫性。

1小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出障礙分析

就目前而言，小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展主要受到語(yǔ)言基本功的主觀因素以及語(yǔ)言環(huán)境的客觀因素的影響。第一，從主觀因素而言，一方面小學(xué)生大多采用死記硬背的方式完成詞匯及語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固，并未掌握科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。這就導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量及語(yǔ)法知識(shí)較為匱乏，現(xiàn)有語(yǔ)言基本功難以支持高頻率的語(yǔ)言輸出，而影響學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與流暢性。另一方面小學(xué)生并未建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，音素意識(shí)與能力較為薄弱，發(fā)音及語(yǔ)調(diào)不夠準(zhǔn)確，表達(dá)缺乏邏輯性等問(wèn)題層出不窮，打擊學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)自信心，導(dǎo)致學(xué)生羞于開(kāi)口，口語(yǔ)表達(dá)欲望低迷。第二，從客觀因素而言，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，欠缺必要的語(yǔ)言環(huán)境氛圍，日常生活中的英語(yǔ)口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)較為匱乏，無(wú)形之中放大了學(xué)生的從眾心理，影響口語(yǔ)表達(dá)積極性。此外，教師所采用的教學(xué)方式不夠恰當(dāng)，英語(yǔ)知識(shí)與語(yǔ)言情境相互脫離，不僅增加了學(xué)生的理解難度，而且導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)知僅僅停留在理論知識(shí)與技能層面，難以達(dá)到學(xué)以致用，成為影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要因素。由此可見(jiàn)，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，充分發(fā)揮課堂的教育優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)造更多的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)成為教學(xué)改革的重中之重。

2新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐策略

2.1滲透自然拼讀，夯實(shí)語(yǔ)言基本功

語(yǔ)言知識(shí)是提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)秉持授人以漁的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生滲透科學(xué)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言基本功，為強(qiáng)化語(yǔ)言輸出奠定基礎(chǔ)。自然拼讀符合英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律不失為高效的學(xué)習(xí)工具，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)，提升發(fā)音的準(zhǔn)確性具有積極作用。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，循序漸進(jìn)的滲透自然拼讀規(guī)律，豐富詞匯儲(chǔ)備。以“Our school”教學(xué)為例，首先，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱自然拼讀歌謠，將字母及字母組合的發(fā)音融入富有律動(dòng)感的歌曲之中，起到磨耳朵的效果，增強(qiáng)學(xué)生的音素辨別能力。其次，在單詞講解環(huán)節(jié)，教師轉(zhuǎn)變整體認(rèn)讀的教學(xué)方式，注重單詞的發(fā)音解析，幫助學(xué)生能夠借助自然拼讀方法與技巧實(shí)現(xiàn)音形義的結(jié)合，提升對(duì)于單詞的把控能力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖或是圖表等方式，自主歸納與梳理自然拼讀規(guī)律，形成符合自身特點(diǎn)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方法。最后，在閱讀環(huán)節(jié)，教師設(shè)置猜詞環(huán)節(jié)，組織學(xué)生依據(jù)自然拼讀規(guī)律，結(jié)合文意猜測(cè)生僻單詞的讀音及含義，引導(dǎo)學(xué)生立足相應(yīng)的語(yǔ)境體會(huì)單詞的應(yīng)用途徑，提升實(shí)際應(yīng)用能力。通過(guò)夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)處知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)自信力。

2.2營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)口語(yǔ)表達(dá)欲望

語(yǔ)言環(huán)境是影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力等重要因素。因此，教師應(yīng)用轉(zhuǎn)變以知識(shí)為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，運(yùn)用多種方法為學(xué)生打造濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望。以“Numbers and Time”教學(xué)，此章節(jié)圍繞龜速賽跑的故事展開(kāi)。首先，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，以圖片或視頻的形式呈現(xiàn)龜兔賽跑故事情節(jié)，構(gòu)建相應(yīng)的感官情境。充分抓住小學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，借助聲音、色彩以及具象化的形象等方式，給予學(xué)生感官刺激，打造輕松有趣的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。其次，設(shè)置 Free talk教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生圍繞時(shí)間話題展開(kāi)交流。教師立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以及固有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言情境，為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。此過(guò)程中，教師以寬容與欣賞的態(tài)度審視學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)成果，及時(shí)的給予學(xué)生支持與鼓勵(lì)，并對(duì)學(xué)生的不足提供針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服心理障礙，點(diǎn)燃口語(yǔ)表達(dá)熱情。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)于時(shí)間的單詞、詞組以及句式結(jié)構(gòu)編制情景對(duì)話，加快語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及表達(dá)能力，提升英語(yǔ)口語(yǔ)的邏輯性，促使學(xué)生能夠精準(zhǔn)的表達(dá)自我觀點(diǎn)，傳遞自我情感。

2.3組織口語(yǔ)活動(dòng)，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

所謂紙上得來(lái)終覺(jué)淺，欲知此事要躬行。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)而言，教師應(yīng)積極組織豐富多元的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。以“shopping”教學(xué)為例，首先，教師立足中西方文化的差異性，以購(gòu)物活動(dòng)為切入點(diǎn)，組織英語(yǔ)辯論活動(dòng)。分析西方語(yǔ)言文化特點(diǎn)，激活知識(shí)背景，促使學(xué)生建立多元化的文化意識(shí)，為英語(yǔ)語(yǔ)言的高效輸出奠定情感基礎(chǔ)。其次，教師組織讀者劇場(chǎng)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生將教材課文內(nèi)容以舞臺(tái)情景劇的方式呈現(xiàn)出來(lái)。組織學(xué)生經(jīng)歷故事內(nèi)容創(chuàng)編、角色分配以及情景演繹多個(gè)環(huán)節(jié)，打造沉浸式課堂，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境之感，將英語(yǔ)知識(shí)以所契合的表達(dá)情境相融合，幫助學(xué)生更為深刻的理解英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律以及表達(dá)方式特點(diǎn)，促進(jìn)英語(yǔ)思維的形成與發(fā)展。最后，教師可以定期組織英語(yǔ)朗誦競(jìng)賽或趣配音等活動(dòng)，提升英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，促使學(xué)生享受英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，具有一定競(jìng)爭(zhēng)意味的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心理，使學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索與體驗(yàn)。教師通過(guò)發(fā)展教育資源，創(chuàng)新教學(xué)方式打造英語(yǔ)語(yǔ)言輸入內(nèi)化與輸出的良性教學(xué)閉環(huán)，助力學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的穩(wěn)步提升。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在新課標(biāo)本背景之下，小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)打破背書式的課堂教學(xué)模式，立足學(xué)生語(yǔ)言綜合能力長(zhǎng)足發(fā)展的要求，提高對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)的重視程度，創(chuàng)新教學(xué)方式，拓寬語(yǔ)言輸入渠道，創(chuàng)造語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]孫良婷.小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的擴(kuò)展[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（03）：74.

[2]王淑艷.探究小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略[J].學(xué)周刊，2021（02）：41-42.