在小學語文低年級教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的探究

田恒

摘要：低年級學生剛剛開始正式學習語文學科，知識基礎薄弱、學習經(jīng)驗欠缺、閱讀方法單一等問題，都成為限制學生閱讀學習效果的關鍵因素。小學語文教師要從低年級學生心理特點、認知特點的特殊性出發(fā)，精心篩選語文閱讀教學資源，采取更加多元化、趣味化的教學手段，推動學生語文閱讀能力的有效發(fā)展。語文閱讀教學是個較為復雜的系統(tǒng)化教學項目，教師要加快教學觀念轉變，擴寬語文課堂閱讀教學視野，積極探索更多高質量的閱讀活動載體和閱讀教學方式。

關鍵詞：小學語文;低年級教學;學生閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-309

引言

在小學低年級階段，培養(yǎng)小學生的閱讀能力是教育教學的重中之重，閱讀能力不僅可以方便學生學習語文，還可以更快地吸收和理解不同學科的基礎知識，學生擁有了閱讀能力會讓學習成績更優(yōu)異，所以小學語文教師特別注重學生閱讀能力的提升。由于小學低年級的學生年齡較小，會有輕微的閱讀困難，且沒有正確的閱讀習慣，這就給教師培養(yǎng)學生的閱讀能力造成了一定的影響，基于這種情況，教師要對教學方法進行創(chuàng)新和改革，在語文教學中增加閱讀的趣味性，使學生的閱讀能力得到提升。

一、小學低年級語文閱讀能力培養(yǎng)價值

處于小學低年級學段的學生，尚不具備完善的閱讀技巧與思維，因此其在閱讀過程中，主要憑借自身偏好與習慣進行理解，在整體上呈現(xiàn)一定的主觀性。從語文教學角度分析，該學段的學生在閱讀能力方面具有較強的可塑性，處在教師利用閱讀教學內(nèi)容對其施加積極影響的良好教育時期。同時，文字理解與提煉是學生消化教材內(nèi)容，完成課堂基本學習任務的重要途徑，也是教師構建課堂知識信息與其中蘊藏的思想感情聯(lián)系的關鍵。因此，閱讀能力培養(yǎng)是貫穿學生整體語文學習生涯的工作內(nèi)容，也是令其終身受益的教育內(nèi)容。教師應結合時代發(fā)展對學生語文閱讀能力產(chǎn)生的影響，結合教材內(nèi)容，重構閱讀能力培養(yǎng)機制，維持該教學工作的實效性，幫助學生憑借文字逐漸提升自身對身邊生活、社會環(huán)境和世界的認知水平，并且在教師的正面干預下，不斷提高閱讀能力，形成正確的情感態(tài)度觀念。

二、在小學語文低年級教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

（一）合理利用情境教學法，培養(yǎng)學生的閱讀積極性

情景教學模式，顧名思義，就是把學生的情感帶入到課文當中，讓學生更加切實地感受到課文中主人公的內(nèi)心世界，這樣一來，更有利于學生理解文章以及提高學生對閱讀的興趣。例如《難忘的潑水節(jié)》，這篇文章講述了傣族的潑水節(jié)，而1961年的潑水節(jié)是傣族人民最幸福最難忘的一次潑水節(jié)，周總理和邊疆人民共同度過了這個富有趣味性的節(jié)日。如果在教學活動中，教師只是讓學生生硬地閱讀文章內(nèi)容，理解作者所要表達的情感，可能會導致學生應付式完成學習任務，整個學習過程缺乏趣味性，因此很難激發(fā)學生的學習積極性和提升閱讀教學質量，也不能讓學生體會到文章中傳達出來的情感。在教學中，教師首先要明確教學目標，采用情境教學法，讓學生進一步地了解文章，并形成良好的閱讀習慣。在教學導入環(huán)節(jié)，教師可以展示傣族潑水節(jié)相關的照片、視頻等，然后再將周總理與大家一起歡度潑水節(jié)的場景展示給學生，讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，進而引導學生積極閱讀課文內(nèi)容。這樣不僅能讓學生更容易理解課文內(nèi)容，而且在教師創(chuàng)設的教學情境中，學生更能體會文章中傳達出來的作者情感，并以此培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

（二）延伸閱讀長度

小學生語文閱讀學習經(jīng)驗還比較欠缺，在拓展性學習過程中難免會出現(xiàn)無從入手、不知所措的情況。教師體現(xiàn)閱讀教學主導作用，在適當?shù)臅r候給予學生必要的思維干預和方法指導。組織學生閱讀學習《拍手歌》課文內(nèi)容時，文本內(nèi)容具有很強的節(jié)奏感，各個小段落的最后一字都是押韻的，學生很快就能進入到閱讀學習狀態(tài)中。教師按部就班的完成生字、生詞、拼音等基礎知識教學后，拓展閱讀教學維度，組織學生以小組為單位，鼓勵學生對每個小段落的第二句進行改編、創(chuàng)編，完成文本內(nèi)容的再創(chuàng)作。開放性的閱讀課題設計，使學生課堂學習思維得以充分發(fā)散，在相互交流討論中，得出了五花八門的學習成果，有效訓練了學生閱讀能力和創(chuàng)作能力。教師圍繞閱讀文本內(nèi)容特點，有目的性的延伸閱讀教學活動設計，組織學生展開改編、創(chuàng)編學習，既能深化學生閱讀文本認知理解，加深學生閱讀活動學習印象，又能鍛煉學生創(chuàng)造性學習能力，推動學生語文多元思維能力的綜合發(fā)展

（三）完善課堂教學評價

處于小學低年級學段的學生，自我認知能力有限，課堂教學評價是學生對自身能力或實際學習情況進行準確定位的主要途徑。因此，教師應積極發(fā)揮自身引導作用，結合閱讀能力培養(yǎng)內(nèi)容，更新課堂評價體系[。教師應增加問題引導式評價在其中的比重，即利用問題引導學生思考自身在閱讀理解方面的不足或問題，在教師問題的引導下進行完善，逐漸改變不良閱讀習慣，走出思維誤區(qū)。同時，教師應結合閱讀檔案與閱讀規(guī)劃，在整體教學評價中延伸出個性評價標準，使學生能夠形成正確的閱讀學習觀念，即閱讀態(tài)度與習慣始終位于閱讀能力中的首位，閱讀技巧以及思路則是理解文字的工具。同時，教師也可借助新的教學評價體系滲透德育教育內(nèi)容，建立閱讀能力與思想品德的有效聯(lián)系，以閱讀能力為驅動內(nèi)核，促使學生全面發(fā)展。

結束語

綜上可知，發(fā)展低年級小學生語文閱讀能力十分有必要，這是推動整個語文課程教學水平提升、引導學生綜合發(fā)展的有效舉措，對學生成長有著不容忽視的積極意義。學生的閱讀能力可以提高學生 的思維能力并進一步豐富學生的想象力，更能使學生體會閱讀帶 來的快樂。為了保障對學生閱讀能力的提升效果，教師務必要在教學實踐中積極嘗試和探索行之有效的方式，從各個方面采取合理措施優(yōu)化教學，幫助學生更好地感受閱讀樂趣與魅力，同時助推學生閱讀能力的切實增長。

參考文獻

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