在小學(xué)語文低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的探究

田恒

摘要：低年級學(xué)生剛剛開始正式學(xué)習(xí)語文學(xué)科，知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)經(jīng)驗欠缺、閱讀方法單一等問題，都成為限制學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。小學(xué)語文教師要從低年級學(xué)生心理特點、認(rèn)知特點的特殊性出發(fā)，精心篩選語文閱讀教學(xué)資源，采取更加多元化、趣味化的教學(xué)手段，推動學(xué)生語文閱讀能力的有效發(fā)展。語文閱讀教學(xué)是個較為復(fù)雜的系統(tǒng)化教學(xué)項目，教師要加快教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，擴寬語文課堂閱讀教學(xué)視野，積極探索更多高質(zhì)量的閱讀活動載體和閱讀教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級教學(xué);學(xué)生閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-32-309

引言

在小學(xué)低年級階段，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是教育教學(xué)的重中之重，閱讀能力不僅可以方便學(xué)生學(xué)習(xí)語文，還可以更快地吸收和理解不同學(xué)科的基礎(chǔ)知識，學(xué)生擁有了閱讀能力會讓學(xué)習(xí)成績更優(yōu)異，所以小學(xué)語文教師特別注重學(xué)生閱讀能力的提升。由于小學(xué)低年級的學(xué)生年齡較小，會有輕微的閱讀困難，且沒有正確的閱讀習(xí)慣，這就給教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力造成了一定的影響，基于這種情況，教師要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革，在語文教學(xué)中增加閱讀的趣味性，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

一、小學(xué)低年級語文閱讀能力培養(yǎng)價值

處于小學(xué)低年級學(xué)段的學(xué)生，尚不具備完善的閱讀技巧與思維，因此其在閱讀過程中，主要憑借自身偏好與習(xí)慣進(jìn)行理解，在整體上呈現(xiàn)一定的主觀性。從語文教學(xué)角度分析，該學(xué)段的學(xué)生在閱讀能力方面具有較強的可塑性，處在教師利用閱讀教學(xué)內(nèi)容對其施加積極影響的良好教育時期。同時，文字理解與提煉是學(xué)生消化教材內(nèi)容，完成課堂基本學(xué)習(xí)任務(wù)的重要途徑，也是教師構(gòu)建課堂知識信息與其中蘊藏的思想感情聯(lián)系的關(guān)鍵。因此，閱讀能力培養(yǎng)是貫穿學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)生涯的工作內(nèi)容，也是令其終身受益的教育內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合時代發(fā)展對學(xué)生語文閱讀能力產(chǎn)生的影響，結(jié)合教材內(nèi)容，重構(gòu)閱讀能力培養(yǎng)機制，維持該教學(xué)工作的實效性，幫助學(xué)生憑借文字逐漸提升自身對身邊生活、社會環(huán)境和世界的認(rèn)知水平，并且在教師的正面干預(yù)下，不斷提高閱讀能力，形成正確的情感態(tài)度觀念。

二、在小學(xué)語文低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）合理利用情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性

情景教學(xué)模式，顧名思義，就是把學(xué)生的情感帶入到課文當(dāng)中，讓學(xué)生更加切實地感受到課文中主人公的內(nèi)心世界，這樣一來，更有利于學(xué)生理解文章以及提高學(xué)生對閱讀的興趣。例如《難忘的潑水節(jié)》，這篇文章講述了傣族的潑水節(jié)，而1961年的潑水節(jié)是傣族人民最幸福最難忘的一次潑水節(jié)，周總理和邊疆人民共同度過了這個富有趣味性的節(jié)日。如果在教學(xué)活動中，教師只是讓學(xué)生生硬地閱讀文章內(nèi)容，理解作者所要表達(dá)的情感，可能會導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，整個學(xué)習(xí)過程缺乏趣味性，因此很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，也不能讓學(xué)生體會到文章中傳達(dá)出來的情感。在教學(xué)中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)一步地了解文章，并形成良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以展示傣族潑水節(jié)相關(guān)的照片、視頻等，然后再將周總理與大家一起歡度潑水節(jié)的場景展示給學(xué)生，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀課文內(nèi)容。這樣不僅能讓學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容，而且在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生更能體會文章中傳達(dá)出來的作者情感，并以此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（二）延伸閱讀長度

小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗還比較欠缺，在拓展性學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)無從入手、不知所措的情況。教師體現(xiàn)閱讀教學(xué)主導(dǎo)作用，在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生必要的思維干預(yù)和方法指導(dǎo)。組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《拍手歌》課文內(nèi)容時，文本內(nèi)容具有很強的節(jié)奏感，各個小段落的最后一字都是押韻的，學(xué)生很快就能進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師按部就班的完成生字、生詞、拼音等基礎(chǔ)知識教學(xué)后，拓展閱讀教學(xué)維度，組織學(xué)生以小組為單位，鼓勵學(xué)生對每個小段落的第二句進(jìn)行改編、創(chuàng)編，完成文本內(nèi)容的再創(chuàng)作。開放性的閱讀課題設(shè)計，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維得以充分發(fā)散，在相互交流討論中，得出了五花八門的學(xué)習(xí)成果，有效訓(xùn)練了學(xué)生閱讀能力和創(chuàng)作能力。教師圍繞閱讀文本內(nèi)容特點，有目的性的延伸閱讀教學(xué)活動設(shè)計，組織學(xué)生展開改編、創(chuàng)編學(xué)習(xí)，既能深化學(xué)生閱讀文本認(rèn)知理解，加深學(xué)生閱讀活動學(xué)習(xí)印象，又能鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生語文多元思維能力的綜合發(fā)展

（三）完善課堂教學(xué)評價

處于小學(xué)低年級學(xué)段的學(xué)生，自我認(rèn)知能力有限，課堂教學(xué)評價是學(xué)生對自身能力或?qū)嶋H學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確定位的主要途徑。因此，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，結(jié)合閱讀能力培養(yǎng)內(nèi)容，更新課堂評價體系[。教師應(yīng)增加問題引導(dǎo)式評價在其中的比重，即利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考自身在閱讀理解方面的不足或問題，在教師問題的引導(dǎo)下進(jìn)行完善，逐漸改變不良閱讀習(xí)慣，走出思維誤區(qū)。同時，教師應(yīng)結(jié)合閱讀檔案與閱讀規(guī)劃，在整體教學(xué)評價中延伸出個性評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠形成正確的閱讀學(xué)習(xí)觀念，即閱讀態(tài)度與習(xí)慣始終位于閱讀能力中的首位，閱讀技巧以及思路則是理解文字的工具。同時，教師也可借助新的教學(xué)評價體系滲透德育教育內(nèi)容，建立閱讀能力與思想品德的有效聯(lián)系，以閱讀能力為驅(qū)動內(nèi)核，促使學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束語

綜上可知，發(fā)展低年級小學(xué)生語文閱讀能力十分有必要，這是推動整個語文課程教學(xué)水平提升、引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展的有效舉措，對學(xué)生成長有著不容忽視的積極意義。學(xué)生的閱讀能力可以提高學(xué)生 的思維能力并進(jìn)一步豐富學(xué)生的想象力，更能使學(xué)生體會閱讀帶 來的快樂。為了保障對學(xué)生閱讀能力的提升效果，教師務(wù)必要在教學(xué)實踐中積極嘗試和探索行之有效的方式，從各個方面采取合理措施優(yōu)化教學(xué)，幫助學(xué)生更好地感受閱讀樂趣與魅力，同時助推學(xué)生閱讀能力的切實增長。

參考文獻(xiàn)

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