小學(xué)語文開放式閱讀教學(xué)關(guān)鍵要點(diǎn)

鄧遠(yuǎn)權(quán)

摘要：開放式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式而言，強(qiáng)調(diào)教學(xué)時(shí)間、空間、理念的全面開放，其最大特點(diǎn)就是靈活、自主、民主，可擴(kuò)大語文課堂教學(xué)范圍，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;開放式閱讀教學(xué);關(guān)鍵要點(diǎn)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-302

引言

隨著新課改進(jìn)程的逐漸深入，閱讀教學(xué)逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。一方面，由于教學(xué)主體的變化，由原來的教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，相應(yīng)的學(xué)生在課堂的地位也有了明顯的提升;另一方面，教師的職責(zé)由原來的講授逐漸轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)、輔助等。在小學(xué)教學(xué)中，語文作為其他各學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語文不僅有利于提升中文語言能力，同時(shí)也能有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社交能力等。小學(xué)生正處在一個(gè)對(duì)外界事物充滿好奇心的階段，培養(yǎng)他們的閱讀能力能夠加強(qiáng)學(xué)生與外部世界的交流，獲取更多的知識(shí)。

一、開放學(xué)習(xí)觀念

教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的特點(diǎn)，要懂得語文學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，思想上從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從“為他人學(xué)”變?yōu)椤盀樽约簩W(xué)”;教師不再僅僅以考試分?jǐn)?shù)、教學(xué)任務(wù)為工作主旨，而是更多地引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)自我提升的終身習(xí)慣。還要在開放課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)豐富的教學(xué)內(nèi)容，確立多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從德智體美勞等方面建立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、營(yíng)造輕松活躍的課堂閱讀氛圍

小學(xué)語文教師可以在教學(xué)中，給學(xué)生十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行大致的略讀，之后讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論自己在讀完這本篇文章以后的感想，學(xué)生們?cè)谧杂傻慕涣骱驼務(wù)撝?，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，對(duì)于其他學(xué)生的意見和建議可以進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，在學(xué)生交流完以后，也組織好了語言，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，說說自己的讀后感，把自己的感想總結(jié)分享給全班學(xué)生和教師?？赡軇傞_始的時(shí)候，有很多學(xué)生不敢發(fā)言，教師可以自己先說說自己的感想，在教師的引導(dǎo)下，有一些膽大的學(xué)生開始舉手發(fā)表自己的見解，教師對(duì)于學(xué)生的發(fā)言好的地方要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，在這種活躍的氛圍中，越來越多的學(xué)生開始變得踴躍起來。這樣的教學(xué)方式對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力具有很大的幫助，并且通過學(xué)生的自由發(fā)揮更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章的深度探究，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這在一定程度上厘清了學(xué)習(xí)與思考之間的關(guān)系。如在教學(xué)《山居秋暝》這首古詩時(shí)，教師可以提出如下問題：“空山”本來是非常寂靜的，但是作者在詩中卻將其寫得如此熱鬧，這是為什么？通過該問題引起學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題閱讀古詩。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的，而是建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是游離于文本之外，而是真正進(jìn)入了文本，與作者融為一體，一同走進(jìn)這“空山”。而且學(xué)生的思維也不再被教材、文字所禁錮，而是暢游在熱鬧的“空山”之中，與明月、清泉、浣女、漁舟進(jìn)行互動(dòng)，感受“空山”的熱鬧。在整個(gè)過程中，學(xué)生的思維是開放的、活躍的，他們通過文字想象古詩所描述的場(chǎng)景，感受作者對(duì)大自然的熱愛，這也有利于其審美能力與道德情操的培養(yǎng)。

四、鼓勵(lì)開放式閱讀，開拓學(xué)生視野

傳統(tǒng)的教學(xué)模式更傾向于將閱讀材料局限于教材，同時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)主體是教師，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，從而導(dǎo)致在閱讀的黃金時(shí)期閱讀量仍舊少得可憐。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的閱讀總量有了更具體得要求，并賦予了學(xué)生選擇閱讀材料的權(quán)力，這也使得教師不得不將閱讀教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，將大量的閱讀資料補(bǔ)充到教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀視野能夠得到拓展與延伸。例如，小學(xué)語文教師在給學(xué)生講《我的伯父魯迅先生》這篇課文的時(shí)候，可以根據(jù)其質(zhì)樸的語言和真摯的情感來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這篇文章學(xué)習(xí)完以后可以以魯迅先生為基本點(diǎn)，給學(xué)生講講關(guān)于魯迅先生的人物形象和性格特點(diǎn)，以及其人生的經(jīng)歷，并逐步激發(fā)學(xué)生對(duì)于魯迅先生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的積極性，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于魯迅先生其他的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀。如《吶喊》《彷徨》《朝花夕拾》等文學(xué)作品，可能這些文學(xué)作品對(duì)于小學(xué)生來說有些深?yuàn)W難以理解，教師可以從中選取一些具有生活情趣，簡(jiǎn)單有趣的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式的閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于魯迅先生的全面了解。并且，在開放式的閱讀教學(xué)中可以豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生的眼界。這樣不僅增加了學(xué)生的閱讀量，同時(shí)也進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)教材文本內(nèi)涵的理解與感悟。學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，離不開閱讀的支撐。

五、理論聯(lián)系實(shí)際，讓語文教學(xué)“生活化”

“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，沒有生活做中心的教育是死教育”。在閱讀教育的過程中，教師將閱讀與學(xué)生的實(shí)際生活、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，充分開發(fā)和利用課程資源，創(chuàng)設(shè)符合課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)情景，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的變化，鼓勵(lì)學(xué)生試著從不同角度，不同方面去看待問題。例如，可以在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)“新聞發(fā)布會(huì)”環(huán)節(jié)，提前引導(dǎo)學(xué)生通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等渠道獲取信息，對(duì)所獲取的信息盡心整理、發(fā)布等。這種環(huán)節(jié)的設(shè)置不僅活躍了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也能讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)、了解國(guó)家大事以及感悟世間冷暖，從而豐富了學(xué)生的精神世界。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施開放式閱讀教學(xué)，可以消除封閉式教學(xué)的弊端，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，開放式閱讀教學(xué)值得推廣

參考文獻(xiàn)

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