優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

永蘭

摘要：小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育階段最重要、最基礎(chǔ)的學(xué)科，小學(xué)語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、文化素養(yǎng)以及語言文字運用能力等的主陣地，因此，教師要重視小學(xué)語文課堂教學(xué)。隨著新課程改革的深入發(fā)展，越來越多的教師在課堂教學(xué)中不斷地優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方式，給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而使得學(xué)生在參與課堂活動的過程中更好的掌握語文知識，為學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，本文主要介紹的就是在新課程改革背景下優(yōu)化小學(xué)語文課堂的教學(xué)方法，并借助具體的教學(xué)案例加以說明，希望能夠給廣大教師的教學(xué)帶來幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)方法;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-32-291

新課程改革給小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了明確的要求，所以，教師在開展小學(xué)語文課堂的過程中應(yīng)該充分貫徹新課程改革的要求，積極創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生構(gòu)建高效的語文課堂，按照語文學(xué)科的特點以及學(xué)生的發(fā)展規(guī)律設(shè)計課堂教學(xué)活動，使得小學(xué)語文課堂煥發(fā)生機(jī)。但是在具體的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的影響嚴(yán)重，在課堂中依然擺脫不了“灌輸式”教學(xué)模式的禁錮，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中依然處于被動狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)，使得小學(xué)語文課堂教學(xué)效果不盡人意。因此，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，站在學(xué)生的立場上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要特定的情境，在情境在帶動和引導(dǎo)下理解和掌握知識。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中教師也需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，將學(xué)生放置于有效的情境中去感受文章的內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《開國大典》這篇課文時，教師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：教師為學(xué)生播放當(dāng)年“開國大典”時的真實記錄，教師還可以給學(xué)生播放我們的閱兵儀式等等。讓學(xué)生更加真切的感受到中國在日益強(qiáng)大并蓬勃發(fā)展著，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的民族凝聚力和自豪感，進(jìn)而更能夠理解當(dāng)時“開國大典”的重要意義與價值。在這樣雄偉的情境的帶動下，對學(xué)生進(jìn)行一次愛國主義教育，進(jìn)而為之后的課文教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于利用信息技術(shù)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效情境，在很大程度上豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，活躍課堂氛圍

教學(xué)無法，教有定法。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，眾多一線教師在實踐的過程中總結(jié)和探索了多種教學(xué)方法以適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的社會。在新課程改革的背景下，語文教師也應(yīng)該積極地創(chuàng)新和探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，采用有效的教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生都積極地參與進(jìn)來，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識。在對廣大教師的教學(xué)調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)小組合作法、啟發(fā)探究法、游戲教學(xué)法等都是比較常用的方式。

例如，在教學(xué)《祖父的園子》這篇課文時，教師可以將學(xué)生分成幾個不同的小組，然后布置合作討論的任務(wù)：祖父的園子里有什么？我和祖父在園子里做了什么？之后引導(dǎo)學(xué)生展開討論，要求學(xué)生們在規(guī)定的時間內(nèi)完成，最后每一個小組派出代表來回答問題，分享自己小組的觀點。在學(xué)生們匯報的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生在思考問題的時候有不同的想法和角度，小組合作的模式就可以讓學(xué)生們充分的參與到課堂中，產(chǎn)生思維的碰撞和交流，優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)每一個學(xué)生的有效發(fā)展。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方法，構(gòu)建不同的語文課堂，提高學(xué)生的課堂參與度，使得學(xué)生在參與課堂活動的過程中掌握語文知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。

三、完善教學(xué)評價，促進(jìn)全面發(fā)展

教學(xué)評價是教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)，也是不可缺少的環(huán)節(jié)，通過評價了解教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時地加以改進(jìn)，進(jìn)而使得小學(xué)語文課堂不斷地完善，同時也促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常會采用期中或者期末考試的形式來了解學(xué)生對于語文知識的掌握程度，這種僅僅通過考試成績來判定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方式是非常片面的，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師需要對教學(xué)評價方式進(jìn)行創(chuàng)新，力求評價方式和內(nèi)容的多元化，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面。

例如，在我所執(zhí)教的班級中，我會為每一個學(xué)生準(zhǔn)備一個成長檔案袋，在每一節(jié)語文課結(jié)束之后，給學(xué)生發(fā)放一張評價表格，在評價表格中，主要包括教師評價、學(xué)生自評和同伴互評，評價的內(nèi)容涉及學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作情況等等。在教學(xué)結(jié)束之后根據(jù)實際情況對教與學(xué)的情況進(jìn)行回顧和反思，有助于教師和學(xué)生及時地發(fā)現(xiàn)自己的問題，有效改進(jìn)。之后將評價結(jié)果裝進(jìn)檔案袋中，在學(xué)期結(jié)束之后查看學(xué)生的變化情況，這將作為對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價的重要指標(biāo)。這種評價方式的運用關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中也能夠不斷地進(jìn)步，積極參與課堂，在獲得進(jìn)步時提高自身的成就感。

綜上所述，創(chuàng)新和優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量是新課程改革的要求，在新的時代背景下，小學(xué)語文教師需要不斷堅持努力去探索更好的教學(xué)方式，成為一名合格的語文教師，通過創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境，采用新穎的教學(xué)方式以及完善教學(xué)評價等方式實現(xiàn)學(xué)生的全面有效發(fā)展，也實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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