小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)關(guān)鍵問題的實(shí)踐研究

付永

摘要：在科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。而小組合作便是達(dá)到這一目標(biāo)的最佳方式之一，這種方式既激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索興趣，同時(shí)還能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。但是小組合作學(xué)習(xí)在真正的實(shí)行過程中會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的事情發(fā)生，甚至是小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果與教師的教學(xué)目標(biāo)相背而馳，所以這個(gè)時(shí)候就需要教師在小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)關(guān)鍵問題進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);小組合作;教師指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-281

引言

小組合作學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)在科學(xué)課堂中如火如荼的進(jìn)行，其中存在的問題日益顯露出來，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多科學(xué)教師只是為了完成形式教學(xué)而使得小組合作學(xué)習(xí)的效果沒有達(dá)到，很多科學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)都是出于雜亂無章的狀態(tài)。有時(shí)還因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)不當(dāng)使得小組合作學(xué)習(xí)成為了優(yōu)等生的舞臺(tái)，中等生或是后進(jìn)生參與程度較低。有時(shí)還因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)不恰當(dāng)沒有達(dá)到很好的激勵(lì)效果，使得學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)漸漸失去興趣。以上出現(xiàn)的種種問題都是需要教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控和組織的。

1小組合作學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)的積極性

小組合作學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的思維能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，因此教師需要將課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在保證大方向的前提下將課堂交給學(xué)生，做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者。

要想發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，最重要的還是需要教師的引導(dǎo)，而不是放任不管，只有教師有效的組織和調(diào)控，小組合作學(xué)習(xí)才能有效的進(jìn)行，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。

2小組合作學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)存在的問題

在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題首先是教師干預(yù)過多。在小組合作學(xué)習(xí)中教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)是非常有必要的，但是過多的干預(yù)將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體責(zé)任感降低，使得小組各個(gè)成員之間相互依存的能力降低。其次，小學(xué)科學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提供的合作學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，使得小組合作學(xué)習(xí)流于形式，沒有真正發(fā)揮其意義，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，小組合作學(xué)習(xí)的分組非常重要，最好是異質(zhì)分組，只有實(shí)行異質(zhì)分組才能真正將小組的成員建立相互依存的關(guān)系，讓優(yōu)秀生帶領(lǐng)學(xué)困生共同進(jìn)步。但是在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)中，很多都是優(yōu)秀生成為了焦點(diǎn)，包攬全局，使得學(xué)困生更加沒有信心和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

3小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)關(guān)鍵問題的實(shí)踐

3.1教學(xué)內(nèi)容

四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)“各種各樣的巖石”

3.2教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與技能目標(biāo)

1.樹立“巖石”的基本概念，明確巖石是多樣的，其顏色、花紋、軟硬、輕重、大小等都是不一樣的。

2.根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以將巖石進(jìn)行不同的分類。

3.分類的標(biāo)準(zhǔn)不同將巖石劃分的種類不同。

二、過程與方法目標(biāo)

1.課堂教學(xué)以小組討論的形式進(jìn)行，通過對(duì)巖石的觀察，得到觀察巖石的基本方法和技巧，描述出所觀察的巖石。

2.通過巖石的特點(diǎn)根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將巖石分類。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，養(yǎng)成合作探究的能力。

2.豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，對(duì)大自然充滿敬畏和好奇。

3.3研究過程

一、引入巖石

師：“大家的石頭都帶來了嗎？請(qǐng)把它放入盤子中，看看大家的石頭哪些是巖石，與同學(xué)一起分享。同時(shí)還要思考你的巖石是從哪里帶來的，有什么樣的特點(diǎn)？”

引導(dǎo)學(xué)生在小組里討論并在全班交流。

二、觀察巖石

師：“老師今天也帶來了四種巖石，分別給它們編上號(hào)碼，請(qǐng)每個(gè)小組對(duì)這四種巖石進(jìn)行觀察，并將觀察結(jié)果填寫在記錄單中?！?/p>

三、將巖石進(jìn)行分類

師：“巖石的外貌是多種多樣的，但是它們也有一些相似的地方，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)根據(jù)巖石的顏色、形狀等進(jìn)行分類?！?/p>

四、問題發(fā)現(xiàn)

首先在引入巖石這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生過于興奮，將老師布置的任務(wù)忽略，大多數(shù)學(xué)生只是進(jìn)行了討論，而在說特點(diǎn)時(shí)比較粗略。其次，對(duì)于老師布置的觀察巖石這一任務(wù)，學(xué)生可以認(rèn)真的觀看，但是填寫記錄單比較困難。最后，在進(jìn)行小組討論時(shí)，學(xué)生對(duì)于分類的結(jié)果不太了解，很多學(xué)生將一塊巖石單獨(dú)分成一類。

五、改進(jìn)辦法

首先，進(jìn)行巖石分享這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以出示幻燈片，將重點(diǎn)問題標(biāo)紅標(biāo)大以提示學(xué)生。其次，在觀察巖石時(shí)可以將小組再細(xì)分成兩個(gè)，一個(gè)小組觀察一個(gè)巖石，并填好記錄單。最后，進(jìn)行巖石分類時(shí)可以用填空的方式，學(xué)生來填寫觀察的關(guān)鍵詞，這樣保證了觀察的大方向的正確性。

3.4總結(jié)反思

通過課后的反思記錄和對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)關(guān)鍵問題進(jìn)行的研究，讓我對(duì)科學(xué)課的小組合作學(xué)習(xí)有了更深一層的理解，首先小組合作學(xué)習(xí)是需要教師的設(shè)計(jì)和分配任務(wù)作為基礎(chǔ)的，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還需要進(jìn)行調(diào)控和指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，但是并不代表教師可以袖手旁觀，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的方法仍不理解，所以需要教師對(duì)整個(gè)課程的設(shè)計(jì)和調(diào)控，同時(shí)還要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容去選擇小組合作的學(xué)習(xí)方法，這樣在進(jìn)行小組合作時(shí)才會(huì)讓學(xué)生真正學(xué)有所得，真正得到鍛煉。其次，科學(xué)課程的合作是要體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行探究的過程，所以教師需要對(duì)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)探究以及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的探究，這樣才能真正引起學(xué)生的興趣，并且有目的的去進(jìn)行小組合作。最后，科學(xué)教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的探究能力和心理，可以利用小組之間的競(jìng)爭，即激發(fā)了學(xué)生的探究心理還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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