實(shí)施課堂教學(xué)生活化走出初中語(yǔ)文教學(xué)困境

張凌云

摘要：語(yǔ)文學(xué)科在我國(guó)初中教學(xué)階段有著關(guān)鍵的教學(xué)意義，因此初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性一直以來(lái)是教師關(guān)注的重點(diǎn)。隨著我國(guó)教育體制改革的深化，初中生對(duì)于語(yǔ)文課堂有了更高的教學(xué)需求。所以傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足初中生逐漸提高的學(xué)習(xí)需求。教師開(kāi)始嘗試將課堂教學(xué)生活化，生活化課堂教學(xué)的實(shí)施使初中語(yǔ)文教學(xué)得到了全新的發(fā)展。以下將圍繞實(shí)施課堂教學(xué)生活化，走出初中語(yǔ)文教學(xué)困境展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);生活化;困境;策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-276

一、引言

在實(shí)施新課程改革后，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)工作提出了更多的要求，雖然初中語(yǔ)文教師也基于教學(xué)要求改變了自身教學(xué)模式，豐富了課堂教學(xué)方法，但是當(dāng)前在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中仍然存在著學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣、課堂氛圍不活躍、語(yǔ)文應(yīng)用能力不強(qiáng)的問(wèn)題。基于此，有必要實(shí)施課堂教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，使初中語(yǔ)文教學(xué)走出困境。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)困境

雖然現(xiàn)階段與以往相比，初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，但是，語(yǔ)文教學(xué)仍然處于困境之中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，筆者通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的詳細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生僅能夠被動(dòng)地接受教師所講授的語(yǔ)文知識(shí)，既無(wú)法積極與教師之間形成配合，也無(wú)法利用課堂空余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在這種狀態(tài)下降低了課堂利用效果以及學(xué)生自學(xué)質(zhì)量。

第二，課堂氛圍不活躍，由于學(xué)生缺少對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，且教師當(dāng)前所采用的教學(xué)方法相對(duì)單一且較為落后，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效融入于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

第三，學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力不強(qiáng)，由于教師在教學(xué)過(guò)程中忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用情況的指導(dǎo)，致使學(xué)生生活與語(yǔ)文課堂教學(xué)完全脫離開(kāi)來(lái)，無(wú)法在生活中運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)，既不能起到鞏固語(yǔ)文教學(xué)的作用，又不能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，尚且無(wú)法對(duì)后期教學(xué)產(chǎn)生積極影響。

三、 實(shí)施課堂教學(xué)生活化，走出初中語(yǔ)文教學(xué)困境的策略

（一）借助生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生共同參與探討

初中語(yǔ)文教學(xué)要想走出當(dāng)前困境，教師就需要合理借助學(xué)生生活實(shí)例，只有借助學(xué)生生活實(shí)例，才可以拉近學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)對(duì)自身生活產(chǎn)生的積極影響，同時(shí)通過(guò)引用學(xué)生在生活中常見(jiàn)的實(shí)例，也可以使得學(xué)生擁有參與討論的話語(yǔ)權(quán)，促使學(xué)生積極參與到語(yǔ)文知識(shí)課堂討論環(huán)節(jié)中。

建議初中語(yǔ)文教師在引用學(xué)生生活實(shí)例時(shí)，需要遵循以下幾方面原則：一是尊重學(xué)生的原則，即便所引用的生活實(shí)例是為了支持教學(xué)工作的順利開(kāi)展，初中語(yǔ)文教師仍然需要關(guān)注學(xué)生心理變化，切忌出現(xiàn)損害某個(gè)學(xué)生身心的不良現(xiàn)象;二是與課文知識(shí)緊密聯(lián)系的原則，促使學(xué)生可以通過(guò)該生活實(shí)例更透徹的理解相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提高語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果，保證初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

例如，初中語(yǔ)文教師在為學(xué)生講授八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《背影》一課時(shí)，教師就可以為學(xué)生舉出日常生活中，學(xué)生父親送學(xué)生上學(xué)的事件，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生共同探討自己父親的背影。通過(guò)生活實(shí)例，讓學(xué)生感受到父親的愛(ài)，同時(shí)也讓學(xué)生在探討過(guò)程中掌握本篇課文重點(diǎn)知識(shí)。

（二）動(dòng)態(tài)展示課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要困境，為了順利走出當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)困境，教師就應(yīng)該采用多種教學(xué)方式，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)對(duì)自身生活以及后期學(xué)習(xí)的重要影響，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。

筆者基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議初中語(yǔ)文教師在實(shí)施課堂教學(xué)生活化時(shí)，加強(qiáng)對(duì)前期備課環(huán)節(jié)的重視，通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)收集與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻，找出有助于學(xué)生理解的動(dòng)畫(huà)、視頻等，并在授課階段借助多媒體手段的動(dòng)態(tài)展示出課文內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生可以直觀的觀察、學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文課堂趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)此以往可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的印象。

例如，開(kāi)展九年級(jí)上冊(cè)《智取生辰綱》一課時(shí)，教師可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)找到水滸傳中智取生辰綱的視頻，并在課堂中借助多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)展示出課文內(nèi)容，讓學(xué)生可以融入于課文場(chǎng)景中，在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化后，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)

在相關(guān)學(xué)者研究結(jié)果的支持下，發(fā)現(xiàn)生活化教學(xué)情景不僅有助于提高學(xué)生參與的積極性，同時(shí)也可以讓學(xué)生在參與過(guò)程中，實(shí)踐應(yīng)用自己已經(jīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)，由此看來(lái)，為讓初中語(yǔ)文教學(xué)走出困境，在實(shí)施課堂教學(xué)生活化的背景下，合理創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境是非常有必要的。

在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時(shí)，首先，初中語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱找出學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解本節(jié)課語(yǔ)文知識(shí)時(shí)的重難點(diǎn)內(nèi)容;其次，教師需要播放適合的音樂(lè)、放映生活化圖片，以讓班級(jí)形成生活化情境，讓學(xué)生在該情境中保持輕松的學(xué)習(xí)氛圍;最后，在講授語(yǔ)文知識(shí)后，利用情境效果讓學(xué)生實(shí)踐自己在本節(jié)課掌握到的知識(shí)，該階段是學(xué)生可以以散文、詩(shī)歌等方式進(jìn)行即興發(fā)揮，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

例如，講授七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》一課時(shí)，教師就應(yīng)該通過(guò)播放音樂(lè)與放映圖片相結(jié)合的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出其在生活中秋天時(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生可以將自己在本文中學(xué)習(xí)到的描寫(xiě)秋天景色的話語(yǔ)運(yùn)用到課堂中，以便學(xué)生擁有更強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用能力，使其更好地在實(shí)踐中掌握知識(shí)。

四、總結(jié)

初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量影響著學(xué)生日后發(fā)展，在實(shí)施課堂教學(xué)生活化后，學(xué)生可以處于相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，通過(guò)生活實(shí)例與教師、其他同學(xué)共同探討語(yǔ)文知識(shí)，也可以在實(shí)踐中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升初中學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，因此更建議初中語(yǔ)文教師將班級(jí)學(xué)生生活與語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧建萍.初中語(yǔ)文教學(xué)生活化探究[J].課程教育研究，2018（3）：38-39.