初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中信息歸納的有效方式

李金才

摘要：新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)是提高學(xué)生的應(yīng)用能力，有效促進(jìn)學(xué)生心理、智力的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生自身能力的提高。我們國(guó)家已經(jīng)明確指出了英語(yǔ)核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，重點(diǎn)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)等。結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問題，以學(xué)生為中心，有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是教師的重點(diǎn)任務(wù)，許多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過程中無法準(zhǔn)確歸納其中信息，這是一種閱讀能力較差的體現(xiàn)。因此，為了有效提升初中階段學(xué)生的英語(yǔ)閱讀信息歸納水平，教師應(yīng)實(shí)施有效對(duì)策，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，本文就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中信息歸納的有效方式展開了分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀信息歸納;有效教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-269

基于新課程改革背景下對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的要求，分析當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所存在的問題，并實(shí)施有效的閱讀教學(xué)對(duì)策是教師的職責(zé)?，F(xiàn)如今，許多教師在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中忽視了閱讀部分的有效開展，導(dǎo)致了學(xué)生自身的閱讀能力低下，并且許多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過程中無法提煉其中的關(guān)鍵信息，需要教師對(duì)他們實(shí)施有效的教學(xué)對(duì)策，以期提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果。因此，教師有必要應(yīng)用多元化的方式，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)歸納信息，推動(dòng)初中階段學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)提高。

一、創(chuàng)設(shè)主題情境，組織多元學(xué)習(xí)活動(dòng)

在閱讀的過程中歸納關(guān)鍵信息的方式并不是一成不變的，由于初中階段學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，并且大多數(shù)的學(xué)生比較活潑，為了改善教學(xué)的問題，在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)之上提高其素養(yǎng)，教師需要適當(dāng)組織多元活動(dòng)。教師可以創(chuàng)設(shè)有關(guān)的英語(yǔ)閱讀主題情境，促使學(xué)生們?cè)陂喿x英語(yǔ)文章、讀物的過程中能夠自主分析其中的信息與知識(shí)，提高課堂教學(xué)的活力。

例如，在進(jìn)行“When is your birthday？”這篇課文閱讀教學(xué)的過程中，在課堂初始階段，筆者先組織學(xué)生們合理分組，以團(tuán)隊(duì)的方式引導(dǎo)學(xué)生們展開英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，由于不同學(xué)生的英語(yǔ)水平以及能力差異，他們可以實(shí)現(xiàn)很好的溝通，并促使學(xué)生之間歸納、交流了閱讀中的重點(diǎn)信息。之后，筆者要求各小組的學(xué)生以所整理的閱讀信息為基礎(chǔ)，展開了主題對(duì)話的創(chuàng)作，而學(xué)生們就可以很好的結(jié)合文章主題以及自己的實(shí)際生活展開對(duì)話編創(chuàng)，提高了其閱讀知識(shí)的應(yīng)用能力。在各小組對(duì)話編創(chuàng)完成之后，筆者讓他們進(jìn)行了表演，進(jìn)一步提高了其英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力，也在無形之中提高了學(xué)生的閱讀信息歸納能力，并活躍了教學(xué)的環(huán)境。

二、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生自主分析

在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，學(xué)生需要對(duì)文章與讀物進(jìn)行全面理解、分析、概括，進(jìn)而才能夠有效提取出其中的關(guān)鍵信息，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果。但結(jié)合初中階段學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)閱讀情況來看，他們比較缺乏自主分析的能力，需要教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?；谌蝿?wù)設(shè)計(jì)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠促使學(xué)生自主探究，培養(yǎng)其英語(yǔ)技能，并使學(xué)生更好地獲得信息，進(jìn)而理解與分析文章，推動(dòng)其英語(yǔ)閱讀技能的提升。

例如，在進(jìn)行“Can you play the guitar？”教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中能夠形成自主思考的意識(shí)，并且有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀信息思考能力，筆者在學(xué)生們開展閱讀活動(dòng)之中提出了：Two students want to join the？ club They can ？ well One student wants to join the？ club She can ？ 通過與課文有關(guān)的問題提出，學(xué)生們?cè)陂喿x過程中的興趣得到了有效激發(fā)。隨后，學(xué)生們積極帶著問題展開了閱讀活動(dòng)，并在這一過程中展開了自主閱讀分析，有效引導(dǎo)學(xué)生們自主歸納了其中的關(guān)鍵信息。最后，筆者再要求學(xué)生們結(jié)合自己的歸納進(jìn)行回答，筆者則及時(shí)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)，借助問題的方式有效提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維能力，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們?cè)谧灾鳉w納、分析過程中的問題。

三、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提高信息歸納能力

思維導(dǎo)圖的方式有著較為直觀的特點(diǎn)，是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種轉(zhuǎn)變，主要立足于教學(xué)內(nèi)容之上，將具體知識(shí)以樹狀圖、分支圖等多種的形式呈現(xiàn)出來，有效加深學(xué)生的理解。因此，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中為了使學(xué)生的信息歸納能力提升，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖的形式提高學(xué)生的信息歸納能力，并推動(dòng)初中階段學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)提升。

例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課上，筆者先在課堂中展示出了一篇英語(yǔ)文章，并在黑板上畫出了思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們直觀進(jìn)行了觀看，并為學(xué)生們介紹了不同思維導(dǎo)圖的畫法。之后，筆者再要求學(xué)生們選出一篇自己比較喜歡英語(yǔ)文章，結(jié)合自己的理解提取其中的信息，并自主繪制思維導(dǎo)圖，在繪制完成之后與同伴之間互相分享，構(gòu)建出了和諧的教學(xué)環(huán)境。如此，既提高了學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀中的信息歸納與提取能力，也使學(xué)生掌握了更多的英語(yǔ)閱讀技巧。

總而言之，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵，現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問題依然較多，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀信息歸納水平仍有待提升，教師需要結(jié)合多元化的方式，組織學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)之中準(zhǔn)確提取信息，并有效強(qiáng)化初中階段學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

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