小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐探究

李萍

摘要：閱讀和寫作是現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中兩大關(guān)鍵構(gòu)成，伴隨著當(dāng)代教育的發(fā)展愈來(lái)愈多的文化教育工作者了解到閱讀和寫作融合起來(lái)課堂教學(xué)的關(guān)鍵作用。殊不知現(xiàn)如今許多小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)依然無(wú)法順利開展，語(yǔ)文課教師將閱讀和寫作完全區(qū)別為兩絕大多數(shù)，造成 學(xué)生沒(méi)法將閱讀和寫作融合起來(lái)，課堂教學(xué)效率不高。為了更好地更改這一現(xiàn)況，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀課堂教學(xué)與寫作課堂教學(xué)一起學(xué)習(xí)，進(jìn)行二者的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-262

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作的促進(jìn)作用是互相的，二者互相造就，不能分離出來(lái)。很多的閱讀和寫作練習(xí)二者互相融合起來(lái)，有效地推動(dòng)學(xué)生讀寫能力素養(yǎng)的提升。目前學(xué)生的寫作水平或者閱讀能力無(wú)法獲得提升，一部分緣故都源自學(xué)生將二者分離看待。閱讀和寫作是相輔相成的，彼此之間獨(dú)立同分布，又擁有緊密的聯(lián)絡(luò)，讀是了解消化吸收，寫是了解表述，有消化吸收才會(huì)出現(xiàn)表述。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)把握住彼此之間的聯(lián)系點(diǎn)，系統(tǒng)軟件得對(duì)學(xué)生開展系統(tǒng)軟件的讀寫能力訓(xùn)練，提升學(xué)生各層面的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、讀寫結(jié)合。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力

仿照是學(xué)生開展寫作練習(xí)時(shí)常常會(huì)碰到的，仿照作為寫作的一個(gè)單項(xiàng)工程訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)當(dāng)安穩(wěn)地鞏固寫作的基礎(chǔ)功訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)的寫作基礎(chǔ)才算是寫好一篇文章的前提條件。教師運(yùn)用教材中的文章內(nèi)容閱讀，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文章內(nèi)容的了解，依據(jù)文章內(nèi)容的藝術(shù)手法或是設(shè)計(jì)風(fēng)格開展仿照，提升學(xué)生寫作水平。

例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，教師能夠讓學(xué)生細(xì)心閱讀作者關(guān)于魯迅的描繪，引導(dǎo)學(xué)生開展細(xì)心閱讀，說(shuō)說(shuō)原文中作者追憶了魯迅的哪幾個(gè)事兒各自為何？學(xué)生根據(jù)細(xì)心閱讀這種問(wèn)題毫無(wú)疑問(wèn)可以回應(yīng)出去，如第一部分主要是講大伯魯迅去世，有很多人都是在悼念他的情景。第二一部分則是關(guān)鍵寫作者與大伯魯迅先生談《水滸傳》，第三一部分寫大伯講“栽跟頭”的小故事，第四一部分則是寫魯迅先生協(xié)助黃包車夫的事兒，第五一部分寫魯迅關(guān)注小保姆。作者根據(jù)敘述這五件事兒，將一個(gè)形象獨(dú)特的魯迅塑造起來(lái)，表述了自身對(duì)魯迅的擁戴。教師還可以激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用作者這類藝術(shù)手法，用于敘述自身的親人爸爸媽媽，將自己的文章分為好多個(gè)行為主體一部分，用實(shí)際的事兒來(lái)營(yíng)造故事情節(jié)。根據(jù)仿照的方式，提升學(xué)生的寫作能力，也在這個(gè)過(guò)程中提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解水平。閱讀寫作互相融合，相互促進(jìn)，共同奮斗，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升

語(yǔ)文課本上的文章內(nèi)容，有一些會(huì)給學(xué)生留出巨大的空間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容發(fā)揮自己的想象。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用目前的資源，引導(dǎo)學(xué)生開展想象，讓學(xué)生根據(jù)想象從閱讀中獲得大量的念頭，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上散發(fā)自身邏輯思維，提高學(xué)生的想象能力，塑造學(xué)生的邏輯思維觀念。學(xué)生立在作者的視角上進(jìn)行自身的想象，擺脫邏輯思維的局限，以閱讀能力推動(dòng)寫作能力，讀與寫互相融合。

例如，在學(xué)習(xí)《小木偶》一課時(shí)，教師能夠運(yùn)用情景教學(xué)的方法讓學(xué)生更快能夠更好地融進(jìn)到文章內(nèi)容中的人物角色里去，讓學(xué)生細(xì)心思索假如自身是小木偶在歷經(jīng)這種事兒的過(guò)程中各自會(huì)是什么樣的情緒？在巫師贈(zèng)給小木偶人們的小表情之后，小木偶之后的日常生活又會(huì)碰到什么不一樣的事兒？或是學(xué)習(xí)這一篇文章以后，教師能夠了解學(xué)生有哪些要想對(duì)小木偶說(shuō)的話？這種具備發(fā)散思維訓(xùn)練的問(wèn)題都能夠讓學(xué)生開展細(xì)心思索，寫成自身的念頭，激勵(lì)學(xué)生對(duì)早已有小表情的小木偶寫一封信，讓學(xué)生學(xué)好與下玩偶換位思考一下，提升學(xué)生的閱讀了解水準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生與小木偶的社交能力，促進(jìn)學(xué)生造成新的念頭，提升寫作水平，讀寫結(jié)合，塑造寫作邏輯思維，以讀促寫，二者互相聯(lián)絡(luò)互相填補(bǔ)。

三、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的讀寫訓(xùn)練頻次

勤能補(bǔ)拙的，在語(yǔ)文課學(xué)習(xí)中讀寫能力的提升也是相輔相成，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)加強(qiáng)讀寫聯(lián)系來(lái)促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升，小學(xué)語(yǔ)文教師不能一味地傳遞閱讀和寫作方法而不開展實(shí)踐活動(dòng)?！凹埳系脕?lái)絕知淺，絕知這事要躬行。”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多加練習(xí)，才可以找到不足，提升學(xué)生的讀寫能力水準(zhǔn)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一課時(shí)，教師便能夠讓學(xué)生寫出自身根據(jù)思索和想辦法將本來(lái)要不成功或是舍棄，最終取得成功的小故事，讓學(xué)生根據(jù)這一主題風(fēng)格的寫作找尋對(duì)文章內(nèi)容的歸屬感。文章內(nèi)容中作者也是一次次變換自身的構(gòu)思最終才獲得了取得成功，教師在開展教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠讓學(xué)生認(rèn)真觀察，作者文章內(nèi)容中一共描繪了作者碰到的什么艱難？這種艱難也是被作者如何處理的？在碰到這種問(wèn)題時(shí)作者是否有想過(guò)舍棄？又是怎么回事讓作者堅(jiān)持不懈出來(lái)的？學(xué)生根據(jù)自身的寫作提升對(duì)文章內(nèi)容的了解，以寫促讀，將這兩者進(jìn)行有效結(jié)合。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)分配一些與學(xué)生日常生活具體和教材都互相融合的主題讓學(xué)生開展閱讀和寫作的雙向訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀能力，明顯提高學(xué)生語(yǔ)文課水準(zhǔn)。

總得來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)牢牢地掌握讀寫能力緊密結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生閱讀和寫作能力互相促進(jìn)發(fā)展，塑造閱讀和寫作邏輯思維，提升平常的讀寫能力訓(xùn)練，提升課堂教學(xué)效率，提升語(yǔ)文課水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

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