翻轉(zhuǎn)課堂模式下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

周哲

摘要：隨著時代的進步，教育也在不斷改革和進步，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式發(fā)生了多樣性的改變，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課堂上得到了更多的運用，通過結(jié)合信息技術(shù)，老師利用多媒體設(shè)備來展示教學(xué)內(nèi)容，符合現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展特點。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，老師的教學(xué)時間和質(zhì)量得到了保證，教學(xué)效率大大提升。因此本文開始分析了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，然后探討了翻轉(zhuǎn)課堂下分層教學(xué)的優(yōu)勢，最后再結(jié)合了相關(guān)案例來分析了翻轉(zhuǎn)課堂下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中;分層教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-212

引言

在現(xiàn)代教育中，更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習能力和綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，其中翻轉(zhuǎn)課堂下的數(shù)學(xué)教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢，體現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，并且初中學(xué)生來自不同的家庭、教學(xué)背景，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習也有著不同的需求。初中數(shù)學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂下實施分層教學(xué)，能夠?qū)⒏嗟臅r間交給學(xué)生自主探討，學(xué)生提高吸收知識的效率，能夠根據(jù)自己的特點來學(xué)習內(nèi)容，同時進行深入的思考，完成對知識的理解，提高數(shù)學(xué)學(xué)習興趣。

1翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種新的教學(xué)課堂方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的不同。翻轉(zhuǎn)課堂是指對傳統(tǒng)教學(xué)和課堂方式的改造，以學(xué)生為課堂教學(xué)的管理中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。老師講授的課堂教學(xué)內(nèi)容都以學(xué)生為中心。同時，利用多媒體系統(tǒng)、視頻等專用工具作為輔助教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，提高教學(xué)水平。課堂教學(xué)互動交流，增強學(xué)生課堂教學(xué)參與度和自主學(xué)習能力，有利于學(xué)生自主學(xué)習能力的提高，致力于為社會發(fā)展造就一大批滿足社會發(fā)展需求的自主創(chuàng)新人才。

2翻轉(zhuǎn)課堂下分層教學(xué)的優(yōu)勢

2.1師生角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂下的分層教學(xué)，老師由原來課堂的主體變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者，知識的傳導(dǎo)者，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠進行自主探索，自己完成學(xué)習任務(wù)。師生的角色關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂下也更加積極和主動，不再是被動的知識接受者，更加注重自身在課堂中的地位。

2.2課堂時間的重新分配

在傳統(tǒng)的課堂之中，課堂的主要時間是交給老師的，老師通過對課堂內(nèi)容的講授，少部分時間是學(xué)生回答老師的問題，做題等等。而在翻轉(zhuǎn)課堂下，課堂中的時間得到重新的分配，老師講授的時間變少了，更多的是創(chuàng)造具體的情境和氛圍，讓學(xué)生參與進來，通過小組的合作和探究，老師和學(xué)生形成相互的互動，增強了課堂教學(xué)的效果，也可以加強學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的理解程度。

2.3提升教學(xué)的針對性和有效性

初中班級中，每個學(xué)生都是來自不同的家庭背景，有著不同的知識能力，老師要認識到每個學(xué)生的差異，結(jié)合分層教學(xué)法，實現(xiàn)教育教學(xué)的差異性，認識到教學(xué)的優(yōu)勢所在，同時展現(xiàn)教學(xué)的整體性。分層教學(xué)法可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，更加符合我國目前素質(zhì)教育教學(xué)的要求和水平，從而在課堂中展現(xiàn)每個學(xué)生的獨特之處，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，實現(xiàn)真正高效、有質(zhì)量的課堂。

3翻轉(zhuǎn)課堂下分層教學(xué)的實施

3.1合理評估學(xué)生能力，分層教學(xué)合理化

根據(jù)學(xué)生的能力來進行層次的劃分是最為重要的一步，因為這要求老師足夠地了解學(xué)生學(xué)習能力和實際情況，在進行分層時要綜合評估學(xué)生學(xué)習能力、學(xué)習習慣、性格特點和學(xué)習成績，這樣老師在進行教學(xué)時更有針對性。所以學(xué)生的個性差異是老師進行分層的關(guān)鍵，可以將學(xué)生分為A、B、C三個層次，對于C層次的學(xué)生來說，老師主要是以講解知識點為重，讓學(xué)生能夠掌握基本的數(shù)學(xué)概念和公式的運用，而對于B層次的學(xué)生來說，老師對他們的要求應(yīng)該更高一層，老師應(yīng)該在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用，多講解練習題，少進行知識的灌輸，提高知識的運用能力和掌握能力;而對于A等級的學(xué)生而言，促進學(xué)生思維的活躍性，在數(shù)學(xué)學(xué)習中鍛煉創(chuàng)新能力，能夠達到活學(xué)活用的效果。比如在《因式分解》教學(xué)中，老師設(shè)計相關(guān)例題，（1）x2-9x、（2）25x2-9y2、（3）24（a-b）2-6（a+b），針對這個例題，對于A層次的學(xué)生來說，他們?nèi)N題型都需要掌握，而對于C層次的學(xué)生他們需要掌握第一題，了解其中的因果關(guān)系，對于不同學(xué)生實施不同教學(xué)，學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)習進步。

3.2 師生角色的變化

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)初中課堂教學(xué)中，教師是專業(yè)知識的傳遞者。由于應(yīng)試教育理念的深刻影響，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中采用講授的教學(xué)方式，將學(xué)生置于被動接受專業(yè)知識的影響中，主觀上忽視了學(xué)生在學(xué)習中的作用和主動性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法下，師生在數(shù)學(xué)初中課堂教學(xué)中的角色發(fā)生了變化。具體來說，老師將不再在課堂上教授學(xué)生專業(yè)知識，而只會成為學(xué)生學(xué)習和交流的領(lǐng)導(dǎo)者和督導(dǎo)者，督促學(xué)生完成相應(yīng)的課后作業(yè)，與學(xué)生交流討論進行出具體的指導(dǎo)，使學(xué)生確立學(xué)習和訓(xùn)練的總體目標，并得到更真實的提高。對于學(xué)生來說，

以一元一次方程教學(xué)為例，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂中尋找相應(yīng)的視頻教學(xué)，整合教材內(nèi)容，進行學(xué)生自主學(xué)習。在學(xué)習中，學(xué)生掌握了一元一次方程的概念，也掌握了一元線性方程的解法。這就是學(xué)生所獲得的。反之，有的學(xué)生不能將一元一次方程應(yīng)用到具體問題上，這是學(xué)生在課堂上學(xué)生自主學(xué)習中對自身不足的認識。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生分享自己在課堂教學(xué)中的收獲，明確提出自己的疑惑和問題，進一步組織學(xué)生進行研究和交流，讓學(xué)生在具體的日常生活中尋找困難情況并制定數(shù)學(xué)應(yīng)用題。然后逐層深入講解。在這里的整個過程中，老師不會直接發(fā)表自己的意見，而只是對學(xué)生進行監(jiān)督，正確引導(dǎo)學(xué)生，進一步激發(fā)學(xué)生的自覺性，一般在深入研究和交流中。在討論中獲得結(jié)果。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法填補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)法的不足，讓課堂教學(xué)更順暢、更高效。數(shù)學(xué)初中教師有效運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法開展數(shù)學(xué)教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，增強學(xué)生的學(xué)習和訓(xùn)練熱情。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式一般用于課程的預(yù)習、講解、課后習題點評，圍繞課堂教學(xué)，它可以使教學(xué)事半功倍，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，使枯燥的數(shù)學(xué)課堂更加生動有趣。

參考文獻

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