淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

檀春蘭

摘要：隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，各學(xué)科都在創(chuàng)新地適應(yīng)新課程改革的潮流。當(dāng)前的面授教學(xué)方式更加多樣化，師生交流更加密切，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越高。然而，很多課堂教學(xué)活動(dòng)看似輕松愉快，實(shí)則頗為浮躁，課堂的效果無(wú)法保證?；诖?，以下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-175

引言

近年來(lái)我國(guó)教育改革不斷推進(jìn)，新課程改革對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)提出了更高的要求。我國(guó)當(dāng)前大部分語(yǔ)文教師的教學(xué)目的不明確、缺乏科學(xué)合理的教學(xué)方法、不重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、教學(xué)觀(guān)念落后，這些問(wèn)題對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言都十分不利。由于當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)還是延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)，現(xiàn)在很多語(yǔ)文教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式，因此小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效果得不到保障，已經(jīng)不能滿(mǎn)足素質(zhì)教育和新課程改革的要求。

一、合理提問(wèn)，加深內(nèi)容掌握

教學(xué)中，還有一個(gè)問(wèn)題需要考慮：任何高效、高質(zhì)量的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)都離不開(kāi)對(duì)知識(shí)的深入反思。反思不斷調(diào)動(dòng)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，無(wú)疑會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握程度，而提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思考的重要手段。這也意味著，以“優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀課”為目標(biāo)，教師可以從“合理的問(wèn)題”入手，在課堂上不斷就課文的深層情感發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生思考。例如，教材中的《草船借箭》問(wèn)“讀完文章，你認(rèn)為曹操是個(gè)什么樣的人？”，引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格，幫助他們理解深度性格分析加深他們對(duì)性格實(shí)踐的理解和對(duì)性格特點(diǎn)的掌握，促進(jìn)教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。

二、營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

語(yǔ)文閱讀環(huán)境對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)至關(guān)重要，無(wú)論在課上還是課下，無(wú)論是教師在課堂中對(duì)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造還是學(xué)生在自習(xí)室內(nèi)，安靜的氛圍是學(xué)好語(yǔ)文閱讀的前提和基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生記錄學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，甚至為學(xué)生設(shè)立閱讀角。教師可以定期為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)優(yōu)質(zhì)的雜志和報(bào)紙，為學(xué)生的閱讀提供更多的便利。激勵(lì)制度也是幫助學(xué)生提升閱讀興趣更好的途徑，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中需要語(yǔ)文教師不斷予以鼓勵(lì)，從而促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的完善。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄在日常閱讀中讀到的佳句，為語(yǔ)文寫(xiě)作積累更多素材，使學(xué)生可以通過(guò)不斷模仿和閱讀來(lái)學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)特征和思想?？梢愿玫亓私庾约旱母惺?，并進(jìn)一步提高識(shí)字率和學(xué)生的閱讀水平。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以在知識(shí)海洋中自由遨游，不斷提高文學(xué)資料的積累量，提高學(xué)習(xí)的熱情和參與度，進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀的整體質(zhì)量，并提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。

三、教師一定要選取合適的閱讀材料

小學(xué)生由于一定的客觀(guān)原因，其語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，還沒(méi)有形成一個(gè)較為系統(tǒng)、全面的邏輯思維的語(yǔ)文知識(shí)體系。也正因?yàn)槿绱耍處熢谶M(jìn)行閱讀材料的選擇時(shí)，一定要切實(shí)地、充分地考慮到小學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，因?yàn)榧纫x擇難度適中的閱讀材料，還要充分考慮到班級(jí)內(nèi)部大部分學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力與閱讀情況，除此之外，教師選擇的材料還要能激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，使教師能夠更順利地開(kāi)展一定的閱讀教學(xué)，進(jìn)而糾正小學(xué)生對(duì)于閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)知。比如，教師在進(jìn)行完《守株待兔》這一篇課文的講解后，就可以選擇與《守株待兔》這篇課文相似的文章作為閱讀的材料。這類(lèi)寓言故事的趣味性較大，并且故事內(nèi)容生動(dòng)形象，語(yǔ)言通俗易懂，比較符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及認(rèn)知水平。在這樣的閱讀材料面前，小學(xué)生能夠進(jìn)行積極閱讀，能夠主動(dòng)地去了解文章的主要內(nèi)容，并且也更容易體會(huì)到文章作者想要傳遞的情感以及一定的哲理。通過(guò)這樣的閱讀材料，小學(xué)生也很容易完成針對(duì)課后習(xí)題的解答，不會(huì)將這些問(wèn)題作為作業(yè)、作為一種強(qiáng)制性的任務(wù)去完成，而是內(nèi)在的好奇驅(qū)動(dòng)著他們。小學(xué)生進(jìn)行閱讀是積極主動(dòng)的行為，小學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中享受一定的快樂(lè)以及相應(yīng)的成就感。除此之外，教師一定要鼓勵(lì)小學(xué)生在課后也要進(jìn)行充分的閱讀，最好要閱讀一些較為經(jīng)典的作品，要感受著名作家的文字和語(yǔ)言的積極力量與獨(dú)特魅力。如此一來(lái)可以拓寬小學(xué)生的知識(shí)面，還能夠極大地豐富小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而能夠極大地提高小學(xué)生自身的閱讀能力以及閱讀水平。

四、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)情感感知

雖然通過(guò)閱讀教材文本，學(xué)生能夠在一定程度上提高“讀文章”的能力，但在“理解”方面，他們的能力提高往往不是十分理想，這與“情境匱乏”有著不可分割的關(guān)系。小學(xué)生的抽象邏輯思維尚未形成，面對(duì)略顯抽象的文字，他們往往很難在頭腦中完整還原出對(duì)應(yīng)的“故事或事件發(fā)生的情景”，因此也就無(wú)法對(duì)文章形成更多的理解。因此，為了讓學(xué)生更好地感知文章情感并理解作者想要表達(dá)的深層含義，教師應(yīng)將多媒體工具合理地利用起來(lái)，創(chuàng)設(shè)直觀(guān)情境并盡可能還原文章情景。如在講解《觀(guān)潮》時(shí)，教師就可以利用多媒體播放“錢(qián)塘江漲潮”的動(dòng)態(tài)視頻，為學(xué)生展示真實(shí)的“漲潮”情景，為他們制造“身臨其境”的“觀(guān)潮”體驗(yàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠在動(dòng)態(tài)情境的支持下更好地進(jìn)入狀態(tài)，獲得更加良好的學(xué)習(xí)收獲和體驗(yàn)、提高理解能力。而伴隨著他們能力提高到來(lái)的，就是整體閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升以及“教學(xué)優(yōu)化”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，采用探索性閱讀教學(xué)模式可以提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。這就要求教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和課堂內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，開(kāi)展個(gè)性化閱讀活動(dòng)，有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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