初中信息技術(shù)教學(xué)策略研究

李林華

摘要：在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使教育發(fā)展到全新的階段，徹底改變了傳統(tǒng)黑板和粉筆的教學(xué)模式，在初中計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用效果尤為明顯。在初中計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，給計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果帶來(lái)了實(shí)質(zhì)性的變化，為課堂注入了生機(jī)與活力，為學(xué)生創(chuàng)造出生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮，保證了課堂教學(xué)效率的穩(wěn)步提升，為初中計(jì)算機(jī)高效課堂的構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖耍疚恼聦?duì)初中信息技術(shù)教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-168

引言

在當(dāng)前時(shí)代背景下，信息技術(shù)發(fā)展勢(shì)頭極其迅猛，并且深入社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。，作為現(xiàn)代社會(huì)中的一員，必須掌握足夠的信息技術(shù)手段才能夠跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力，旨在提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使其能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化。

一、目前初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)信息技術(shù)教學(xué)缺乏重視

信息技術(shù)屬于一門(mén)新興的學(xué)科課程，在教育行業(yè)中的發(fā)展時(shí)間比較短，在學(xué)科中往往被排到體育、音樂(lè)、美術(shù)課程之后，在安排一些班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，教師也多選擇占用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有意識(shí)到信息技術(shù)教學(xué)的重要性。學(xué)校也缺乏對(duì)信息技術(shù)課程的重視，安排的課時(shí)比較少，部分教師雖然也想提高信息技術(shù)課程教學(xué)的有效性，但是由于時(shí)間因素，存在心有余而力不足的現(xiàn)狀，這些都限制了信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展。

（二）重理論輕實(shí)踐

初中計(jì)算機(jī)課程是一門(mén)操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，既要注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，也要重視對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的訓(xùn)練，只有這樣，才能提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)初中計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的根本目標(biāo)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，常常根據(jù)課本講授知識(shí)，或者以試卷考查的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際操作水平的培養(yǎng)，難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生只是掌握了理論知識(shí)，但是不會(huì)上機(jī)操作，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)的有效策略

（一）結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案

信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間有著十分密切的關(guān)聯(lián)，其主要教學(xué)目標(biāo)在于強(qiáng)化學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將信息技術(shù)知識(shí)與實(shí)踐生活相結(jié)合，解決生活問(wèn)題并提升生活效率。在生活化教學(xué)模式的發(fā)展過(guò)程中，教師可以在信息技術(shù)教學(xué)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如：在初中信息技術(shù)教學(xué)《制作電子表格》一課的教學(xué)中，其中以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)按照要求制作表格并將數(shù)據(jù)填充，同時(shí)學(xué)會(huì)共享自己的電子表格，完成復(fù)制及拼合等流程。在本課教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活背景為其設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生將生活元素通過(guò)表格呈現(xiàn)。比如將生活中用水問(wèn)題、用電問(wèn)題等常見(jiàn)數(shù)據(jù)通過(guò)電子表格的形式直觀展現(xiàn)。這種教學(xué)方式可以有效促進(jìn)提升學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中全面掌握信息技術(shù)知識(shí)。

（二）借助翻轉(zhuǎn)課堂帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的加深、鞏固

傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的主體性無(wú)法得到最大化的體現(xiàn)，很多時(shí)候都是教師講課，學(xué)生機(jī)械地聽(tīng)課，缺乏自主思考。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，因此近些年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂越來(lái)越受到教師的青睞。初中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)借助翻轉(zhuǎn)課堂的形式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的鞏固和加深。如信息技術(shù)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置帶有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，要求班級(jí)學(xué)生以小組為單位共同完成，這樣一來(lái)，學(xué)生必然會(huì)為了完成任務(wù)展開(kāi)深度的合作與交流，從而促進(jìn)學(xué)生的共同成長(zhǎng)與提高，并在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的加深和鞏固。需要指出的是，為了發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價(jià)值，授課教師應(yīng)當(dāng)積極實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，將自己轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者。

（三）依據(jù)學(xué)生差異教學(xué)分層

教學(xué)方法體現(xiàn)在教法與學(xué)法兩個(gè)層面，在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)A組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，由于這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，因此，教師可以鼓勵(lì)其進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，教師只在這一過(guò)程中充當(dāng)指導(dǎo)者，教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行點(diǎn)撥修正，并協(xié)助A組學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)實(shí)踐。對(duì)于B組學(xué)生的教學(xué)，教師可以利用多媒體等信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐的教學(xué)引導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)這部分學(xué)生進(jìn)行自主提升。而對(duì)于C組學(xué)生的教學(xué)來(lái)說(shuō)，受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式影響，C組學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，學(xué)生大都習(xí)慣了教師照本宣科進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，教師可以鼓勵(lì)這個(gè)組別的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此提高對(duì)知識(shí)的自主探究能力，使這個(gè)組別的學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)教育理念的雙重引導(dǎo)之下，要想提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，教師需要端正自我教學(xué)理念與態(tài)度，把學(xué)生的信息技術(shù)水平、學(xué)習(xí)需求作為教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，設(shè)定出符合初中生發(fā)展的信息技術(shù)教學(xué)方案，引入更多先進(jìn)的教學(xué)手段與模式，以此來(lái)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]趙斌鴻.初中信息技術(shù)教學(xué)策略探究[J].家長(zhǎng)，2020（29）：163+165.

[2]胡秀鋒.新課改下的初中信息技術(shù)課教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（19）：104.

[3]孫春陽(yáng).核心素養(yǎng)視域下初中信息技術(shù)教學(xué)策略探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（28）：77-78.