基于生活化情境的小學(xué)語文自主課堂的構(gòu)建

蔣曉麗

摘要：小學(xué)語文的教學(xué)不僅是開展識(shí)字與讀寫，更是培養(yǎng)學(xué)生人際交往和口語表達(dá)的能力。因此，小學(xué)語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行日常教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生感受到語文與實(shí)際生活的聯(lián)系，在充分挖掘語文實(shí)踐教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生觀察和記錄生活的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)的能力，這對(duì)于學(xué)生日后的全面素質(zhì)發(fā)展有重要影響。

關(guān)鍵詞：基于生活化情境;小學(xué)語文;自主課堂構(gòu)建

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-145

引言

我國教育家陶行知曾提出過：“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！钡睦碚摚谝欢ǔ潭壬蠟樾W(xué)語文生活化情境背景下的自主課堂構(gòu)建提供了理論基礎(chǔ)。對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)，教師一定要建立生活化教學(xué)理念，通過與生活相結(jié)合的方式來為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，盡管我們不能像徐霞客那樣天天跋涉于山水之間，但也不能讓學(xué)生天天都待在教室中，這種“籠中鳥”的教學(xué)模式終歸會(huì)讓學(xué)生脫離于生活，不利于學(xué)生自主能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中把生活與教育相結(jié)合，讓小學(xué)語文教育能夠處處體現(xiàn)生活，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建自主課堂，不管是對(duì)于教師教學(xué)效率，還是學(xué)生自主探究能力的發(fā)展都有著重要的促進(jìn)作用。

一、教學(xué)氛圍生活化，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

小學(xué)語文生活化情境背景下的自主課堂構(gòu)建，其主要教學(xué)實(shí)踐便是讓學(xué)生能夠在生活化理念的教學(xué)情境中，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展例如：關(guān)于“大自然的聲音”教學(xué)，首先，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放自然風(fēng)光圖畫，加強(qiáng)課堂與生活的聯(lián)系，配上輕音樂，讓學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中圈出自己覺得新鮮有趣的詞語;其次，讓學(xué)生說一說，在生活中都聽到過哪些大自然的聲音，有的學(xué)生說：聽到風(fēng)呼呼的聲音;有的學(xué)生說：聽到鳥唱歌的聲音;也有的學(xué)生會(huì)說：當(dāng)在路邊走時(shí)，會(huì)聽到花的竊竊私語……，不管是學(xué)生聽到的任何一種大自然的聲音，都是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活并感受生活的體現(xiàn)，所以，教師要善于利用學(xué)生這一特性，通過將課堂與生活相結(jié)合的方式，來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí);最后，教師可以組織學(xué)生開展“動(dòng)手畫一畫”課堂活動(dòng)，讓學(xué)生把自己聽到的大自然聲音以繪畫的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，既可以開闊學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，又能夠促使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，促使學(xué)生自主探究，進(jìn)而掌握正確的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、充分體現(xiàn)教材內(nèi)容中的生活化元素

生活化語文教學(xué)的特點(diǎn)在于能有效將實(shí)際生活與語文教學(xué)相結(jié)合，教師不僅要將生活化教學(xué)元素體現(xiàn)在語文教學(xué)方式上，同時(shí)要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中。對(duì)此，教師可以充分挖掘教材內(nèi)容與課文中的生活元素，將其與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，從而提升生活化語文教學(xué)的效果。需要注意的是，教師在挖掘教材中生活元素時(shí)要注重根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活背景進(jìn)行教學(xué)，避免將與學(xué)生實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容引入課堂，這并不符合學(xué)生的成長(zhǎng)現(xiàn)狀景，同時(shí)不利于生活化語文教學(xué)方式的運(yùn)用。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況充分發(fā)掘并體現(xiàn)教材內(nèi)容中的生活化元素，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的目的。

三、運(yùn)用語文生活化教學(xué)語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性

以往許多語文教師為了在學(xué)生中樹立威嚴(yán)，常常板著臉不茍言笑，使得學(xué)生對(duì)語文課堂產(chǎn)生極強(qiáng)的畏懼感與拘束感，學(xué)生在死氣沉沉的課堂氛圍中被動(dòng)接受語文知識(shí)。針對(duì)這種情況，小學(xué)語文教師應(yīng)采用生活化語言開展日常教學(xué)工作，為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，緩解學(xué)生的拘束感與畏懼感，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，使其能夠跟隨教師授課思路，積極思考、主動(dòng)回答問題。如在學(xué)習(xí)《找春天》一課時(shí)，教師可以采用聊天的方式開展新課導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？你們記憶中的春天又是什么樣子的呢？”由于教師新課導(dǎo)入中所提出的問題貼近學(xué)生了解的日常生活，所以學(xué)生積極踴躍地回答問題。有的學(xué)生說春天里有綠油油的小草，有的學(xué)生說春天可以放風(fēng)箏，還有的學(xué)生說春天燕子從南方飛回來了。在學(xué)生回答完畢之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，然后引出當(dāng)天所要學(xué)習(xí)的主題“找春天”。該種生活化教學(xué)方式能夠快速集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使其在輕松、和諧的教學(xué)氛圍中構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

四、積極開展生活實(shí)踐，全面提高學(xué)生的能力

在實(shí)施語文生活化教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該與學(xué)生構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，在深入了解學(xué)生性格特征和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，挖掘生活化的教學(xué)資源，促使學(xué)生能夠成功融入教學(xué)情境，親身實(shí)踐與感悟教學(xué)的內(nèi)容。例如，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生開展以“最喜歡的游戲”為題的寫作教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過回憶，并與同學(xué)討論和分享自己喜歡什么游戲、喜歡的原因、游戲的體驗(yàn)等，最后在教師進(jìn)行一定總結(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與到寫作的練習(xí)中。通過這樣的教學(xué)方式不僅增加了師生和生生間的互動(dòng)與交流，還培養(yǎng)了學(xué)生回憶和回味生活的意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

結(jié)束語

總而言之，基于生活化情境的小學(xué)語文自主課堂構(gòu)建，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建良好的生活化教學(xué)氛圍，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀意識(shí)的發(fā)展，促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探索與分析。教師在使用生活化情境構(gòu)建自主課堂開展實(shí)踐教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌規(guī)劃，使生活中的元素能夠與語文知識(shí)得到有效結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于生活中，也能夠把生活中的經(jīng)驗(yàn)帶入到語文學(xué)習(xí)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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