合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

汪助果

摘要：在小學語文閱讀教學中引入合作學習法，可激發(fā)學生學習的積極性，讓學生主動參與到課堂教學中，這樣做不僅有助于提高學生的閱讀水平，還能培養(yǎng)學生的團隊合作意識，對學生的全面發(fā)展意義重大。學生自主學習是實施合作學習的重要基礎，通過師生間、學生間的學習交流，讓彼此在教學、學習上獲得更多不同的想法和思路。基于此，本文章對合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-121

引言

小學階段是學生思維能力養(yǎng)成的黃金時期，傳統(tǒng)小學語文閱讀只是單方面?zhèn)鬟f學生知識，忽略了學生綜合能力的培養(yǎng)。小學語文閱讀教學方法太過單一不利于學生的學習和成長，傳統(tǒng)教學方式同樣不利于學生日后的發(fā)展。為了培養(yǎng)具備綜合能力的人才，小學語文閱讀教學必須轉變教學思維和教學方法。伴隨著新課改革的實行，在小學語文教學當中引入合作學習教學模式，其能夠為學生提供思考和合作學習的機會，便于學生主動投入到語文閱讀學習當中，對于提高學生閱讀能力具有重要意義。

一、合作學習

合作學習，即將學生分成人數(shù)相等、水平相同的學習小組，以小組為單位開展教學活動，推動學生組內(nèi)合作和交流，朝著統(tǒng)一學習目標前進，繼而獲得良好的學習效果和成績。通過合作學習模式的開展，能夠讓班級中的每個同學得到重視，積極參與到小組合作學習中來，達到高效教學的目的。同時，在合作學習的過程中，由于學生思維能力、理解能力等多種能力的差異性，還可以拓寬學生的思維層面，提升學生的理解能力和學習感受，讓學生在閱讀教學中獲得“1+1>4”的多重多倍學習體驗，滿足學生對于語文閱讀的需求。

二、小學語文閱讀教學中合作學習的嘗試

（一）科學合理分組，保證教學質量

如果想展開合作學習的方式，那么給小學生劃分小組就是進行合作學習的基本前提。小組劃分就需要按照一定的標準不能夠隨意劃分。首先，每個學生的學習能力以及對于文本的理解能力都是不同的，所以在劃分的時候就需要考慮到學生之間的差距。要保證每個小組之中有學習能力強的，還需要有學習能力中等的和學習能力稍微弱一點的。保證每個小組的人員水平基本持平，不要出現(xiàn)過大的差距。其次就是還需要考慮到小組內(nèi)成員的性別問題。不可能一個小組之內(nèi)都是男生，也不可能一個小組之內(nèi)都是女生。也不必保證每個小組內(nèi)的男女人數(shù)各半，但是要保持每個小組的男女比例基本相同。最后，還需要注意的就是小組內(nèi)成員的性格。如果把較內(nèi)向的學生全部劃分到一個小組之中，那么這個小組的整體進程就可能會比其他的小組更慢。而且，在發(fā)言時可能也不會很積極。所以，就需要每個小組之中既有較內(nèi)向的學生還需要有相對而言比較外向的學生，以此維持小組內(nèi)的性格上的一個平衡。

（二）合理分配合作任務，確保合作學習的有序性

確定好學習小組后，還要進行組內(nèi)分工。分工時做到將每一個學生的優(yōu)勢發(fā)揮出來，以確保語文閱讀教學的有效性。在組內(nèi)分工時，還需要正確劃定閱讀評價，讓學生帶著目標學習。比如，在學習課文《畫楊桃》時，對二年級的小學生而言，如果沒有見過實物，是很難單純依靠想象理解楊桃為什么“像五角星”的，這就需要開展合作探究。教師課前可以先準備好幾個楊桃模具，然后進行分組學習。每組一個楊桃模具，一部分同學負責畫出各個角度的楊桃，一部分同學負責進行評價，一部分同學負責查閱本文生字詞。組內(nèi)共同討論本節(jié)課的學習任務：從不同的角度畫楊桃，畫出的結果是否一樣？為什么？最后由小組派出的代表總結回答。通過合理的規(guī)劃，將復雜抽象、較難理解的知識變?yōu)橐环媮硖幚?，讓學生獲得更直觀、簡潔的印象，更易于理解。

（三）鼓勵合作探究，培養(yǎng)學生閱讀能力

閱讀能力，是學生學習語文知識過程中必須掌握的基本技能之一。在傳統(tǒng)模式中，教師為了提升學生的閱讀能力，通常選擇直接將文章結構、用詞用句等“答案”告訴學生。一方面教師認為通過這種方式，能夠降低學生學習難度、提升學習效率，另一方面，還可以讓教師“按質按時”完成學校的教學任務。但是，這種方法是一種“治標不治本”的方法，短期內(nèi)能夠獲得不錯的教學效果，然而學生在學習新的文章時，基本上已經(jīng)將本節(jié)掌握的技能忘記了，從而導致學生成績難以提升。而通過合作學習模式在教學中的應用，完全將學生自身的學習任務和功課交還給了學生，讓學生通過合作學習的方式，自主探究文章的結構和重點內(nèi)容，從而大大提升學生自身的語文閱讀能力和水平。學生自主探究學習過程，也是追求新知識的過程，通過學生合作探索獲得的知識，可以直接內(nèi)化成為學生自己的知識，推動學生語文素養(yǎng)的提升，鍛煉學生的合作意識、交流能力和分析能力等多種語文基礎能力。

結束語

綜上所述，在小學語文教學中，合作學習對于語文的閱讀是非常重要的，通過合作閱讀可以促進學生直接相互競爭的意識，通過同學之間相互的合作和討論問題，可以促進語文閱讀的趣味性。合作學習在小學語文閱讀教學當中的應用顯著提高了學生們的閱讀效率，改變了學生們對閱讀學習的看法，通過多樣性的教學活動讓學生們愛上了閱讀，在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，也培養(yǎng)了學生團隊精神和競爭意識，對于學生日后的學習成長具有重要意義。

參考文獻

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