小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)科學(xué)知識(shí)之間相互滲透的探究

婁方懷 婁方倫 王毅 梁鍵 吳盈燕

摘要：科學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題，不僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的合理使用，更是結(jié)合科學(xué)運(yùn)用的規(guī)律展現(xiàn)出科學(xué)與數(shù)學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)的存在，其基礎(chǔ)性的理論知識(shí)與自然科學(xué)的聯(lián)系緊密，科學(xué)知識(shí)為數(shù)學(xué)提供了基礎(chǔ)的研究保障，而數(shù)學(xué)知識(shí)則是為科學(xué)分析提供了有效解決的工具，為此小學(xué)科學(xué)知識(shí)與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的有機(jī)融合，已經(jīng)成為教師教學(xué)工作的重點(diǎn)，著重發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的計(jì)算、測量、圖表等表達(dá)作用，生動(dòng)直觀體現(xiàn)出科學(xué)理論，以此更加深入去探究科學(xué)知識(shí)，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)知識(shí);小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí);相互滲透;探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-001

引言

教育教學(xué)改革不斷地深入，教學(xué)方法也在不斷進(jìn)行改變，針對(duì)于小學(xué)科學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)之間的相互滲透，不僅使兩個(gè)教學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系更加密切，還在體現(xiàn)科學(xué)是對(duì)世界現(xiàn)象觀察與解釋，而數(shù)學(xué)則是定量客觀事件，以此整合并歸納出數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過程。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的使用在科學(xué)教學(xué)中位置，是作為重要的教學(xué)基礎(chǔ)而存在，科學(xué)為數(shù)學(xué)研究提供了重要的問題。通過相互融合的理解與分析，實(shí)現(xiàn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繂栴}，數(shù)學(xué)直觀地體現(xiàn)最終結(jié)果，進(jìn)一步提升兩者相輔相成的教學(xué)效果。

一、聯(lián)系舊知，創(chuàng)新新知

在小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，將兩者之間的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，不僅體現(xiàn)出學(xué)科之間知識(shí)的互通，還能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生不僅能充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以在學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，使知識(shí)發(fā)展在一個(gè)完整性、連續(xù)性的過程中，不僅著重體現(xiàn)出了小學(xué)階段教學(xué)的前瞻，也在幫助學(xué)生更加全面掌握所學(xué)知識(shí)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展道路[1]。

例如，在教學(xué)《位置與方向（一）》數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，主要是在具體的情境中去認(rèn)識(shí)到四個(gè)方向，并在給予一個(gè)確定的方向時(shí)，能準(zhǔn)確辨別其他的方向，以此培養(yǎng)學(xué)生辨別方向的意識(shí)，提升學(xué)生的空間觀念。以上的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)是在小學(xué)三年級(jí)，而科學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)間在一年級(jí)，如果教師一味將數(shù)學(xué)內(nèi)容按照一定的進(jìn)度開展，不僅忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，還會(huì)從重復(fù)性講述相同的教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣降低，為此老師需要側(cè)重于學(xué)生思維的提升，對(duì)同一種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同角度的學(xué)習(xí)，深層次分析舊知識(shí)去創(chuàng)新學(xué)習(xí)舊知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際體驗(yàn)，讓學(xué)生觀察身邊的事物，并就具體的位置與方向進(jìn)行實(shí)際的體驗(yàn)，結(jié)合小學(xué)科學(xué)所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，拓展即將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)新知識(shí)，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓展科學(xué)視野

在小學(xué)教育教學(xué)中，呈現(xiàn)出多樣化的教學(xué)方式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，更充分掌握不一樣的學(xué)習(xí)方法，并就學(xué)習(xí)中遇到的問題能深入去探究，為此將數(shù)學(xué)問題引入到課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題形式的教學(xué)情境，讓學(xué)生在解決生活類型的問題時(shí)，能形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，著重于問題科學(xué)合理的解決，最終獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。

例如，在教學(xué)《物體的運(yùn)動(dòng)》科學(xué)知識(shí)時(shí)，可以將《圖形的運(yùn)動(dòng)（一）》數(shù)學(xué)知識(shí)融入到科學(xué)課堂教學(xué)中，老師將科學(xué)問題呈現(xiàn)在課堂教學(xué)上，比如：物體運(yùn)動(dòng)在生活中的現(xiàn)象有哪些？如何利用參考物來判斷物體運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)？通過以上問題的提出，學(xué)生需要認(rèn)真地觀察，并就物體具體的某一位置進(jìn)行描述，以此確立正確的方向。因此，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)問題的思考時(shí)，可以結(jié)合所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，去深入分析以上提出的問題，并就物體運(yùn)動(dòng)的具體呈現(xiàn)形式進(jìn)行了解，讓學(xué)生初步形成一定的影響，更加有利于學(xué)生在結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，去深入探究不同層次的科學(xué)知識(shí)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)去驗(yàn)證科學(xué)知識(shí)，更有利于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)拓展學(xué)生視野，使學(xué)生更加享受知識(shí)學(xué)習(xí)帶來的快樂，科學(xué)合理使用所學(xué)到的知識(shí)解決問題。

三、開展合作學(xué)習(xí)，提升探究意識(shí)

在小學(xué)教育教學(xué)中，學(xué)生需要掌握的眾多學(xué)科知識(shí)，既是相互獨(dú)立的，也是相互依存的，學(xué)科之間的有效整合，不僅僅需要各科教師的相互交流，還需要探究合作教學(xué)時(shí)，知識(shí)教學(xué)方式的改進(jìn)與完善，并就綜合性的教學(xué)資源進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生在互相交流的過程中，各自表達(dá)對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，形成分享式的學(xué)習(xí)氛圍，更加有利于學(xué)生不斷的探索知識(shí)。

例如，在教學(xué)《比例》數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，老師就可以組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的模式下，共同制作成不同比例的物品，在小學(xué)二年級(jí)學(xué)生就在科學(xué)課堂中學(xué)習(xí)到了制作物品的相關(guān)技巧，以及對(duì)于物品材料選取并設(shè)計(jì)的知識(shí)，為此老師在教學(xué)有關(guān)比例的知識(shí)時(shí)，就可以結(jié)合實(shí)際物品按照比例進(jìn)行實(shí)踐操作，提升學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，老師在教學(xué)的過程中，需要深入兩個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探索，并在其中有計(jì)劃溝通知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，使其生動(dòng)呈現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生對(duì)所積累到的知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷去聯(lián)系知識(shí)進(jìn)行探究，以此使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。

結(jié)束語

總之，小學(xué)科學(xué)與小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系，不僅突破了學(xué)科之間的界限，還對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的整合，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)視野得到進(jìn)一步提升，并在教學(xué)科學(xué)知識(shí)時(shí)充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)在科學(xué)教學(xué)中的價(jià)值，還可以將數(shù)學(xué)知識(shí)全面融入到科學(xué)課程中，科學(xué)合理改善各自學(xué)科的教學(xué)形式，提升課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]裴云姣. 小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)教材相近知識(shí)點(diǎn)梳理及教學(xué)建議[J]. 教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2016（3）：10-13.

[2]張衛(wèi)東. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)意識(shí)的策略[J]. 小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（3）.