初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用研究

魏璐希

摘要：在初中階段的教學中，老師在課堂上使用的教學手段，是學生能否學好閱讀的重要指標。在英語閱讀教學的環(huán)節(jié)中，學生會接觸到一些詞匯以及句型，并且在閱讀的過程中，可以學習到更多的語法知識。在英語教學中，采用分層教學模式可以激發(fā)學生的興趣，提升學生的創(chuàng)新能力，從而提高學生的綜合能力。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;分層教學策略;運用研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-423

引言

閱讀是初中英語教學中十分重要的一部分，直接關乎到整體教學效果。所以在教學實踐中，教師應該對其加強重視，采用合適的手段組織開展教學，為學生的學習提供助力。但是因為傳統(tǒng)教學觀念的影響，導致很多教師在課堂上往往采用統(tǒng)一式教學方式，這樣使得部分學生學習受阻，班級兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重。而合理引入分層教學策略則能很好地解決這一問題，為學生提供更為針對性的教學指導，促進學生英語閱讀學習有效的進行。就這一方面來說，加強初中英語閱讀教學中分層教學策略的運用探究意義重大，具體分析如下。

一、基于學生主體的分層策略

在開展分層教學的過程中，教師要時刻將學生放到主體地位。同一個班級中學生對英語的掌握情況不盡相同，因此教師需要對學生進行分層。在對學生分層時，教師需要綜合考慮學生的英語基礎、英語學習能力、英語學習興趣等因素，根據(jù)學生的不同情況將學生劃分成不同的小組。教師的分層標準要直觀地展示出來，以便學生都能了解。同時，分層結果還需要實時調整，以確保每一位學生都有努力的動力，防止部分學習成績較好的學生產(chǎn)生自滿情緒而放松對英語的學習，同時給學習成績較差的學生以鼓勵，每次調整都代表著對他們努力的認可。

二、課堂計劃的分層制訂

為了使課堂更高效，英語教師在制訂課堂計劃時也需要遵循分層教學原則。教師在備課階段不僅僅需要明確授課的目標，更需要去從學生角度出發(fā)制訂課堂計劃，讓不同層次的學生在課堂上都能夠有最大的收獲。對于英語基礎較好、吸收知識較快的學生來說，教師需要適當?shù)丶涌旖虒W進度，在課堂上為學生去拓展更多的知識，以讓他們開拓視野，有更多的收獲。對于英語基礎一般，但是較為踏實認真的學生來說，教師不僅僅要傳授知識，教師更需要去引導學生，讓學生去悟透英語學習的精髓，讓他們掌握英語學習的技巧，以實現(xiàn)這類學生英語成績的質的飛躍。對于英語基礎較差、對英語學習缺乏興趣的學生來說，教師則需要將教學重點放在培養(yǎng)他們英語學習興趣和夯實他們英語基礎方面，教師不應該給他們過多的壓力，而應該給他們時間，讓他們去感悟英語學習的樂趣。

三、分層教學實施

分層教學實施中，應當針對不同層次學生，提出不同要求，設定后還要采用不同教學手段，確保因材施教，最大限度激發(fā)每個層次學生的英語學習天賦。以How do you get to school？為例，采取分層教學，要求能力組和提升組學生編排對話，并展開口語練習，并要進行分層問題訓練;基礎組學生則要圍繞教材，背誦相關內容，掌握教材中的對話內容，能夠完成簡單的對話。這樣教學不但能夠讓每個學生有機會，而且能夠很好地參與到教學中，又具有很強的驅動性，促使能力組學生有所創(chuàng)新，提升組學生能力不斷提升，基礎組學生有事可做。對于能力組學生來說，不要局限于教材，而是要圍繞文本內容，進行加工和創(chuàng)造，并結合現(xiàn)實討論和交流，確保語言運用能力、英語思維能力等提高。提升組要在扎實英語基礎的同時，做好能力訓練，使其在有針對性的強化中，逐漸邁向能力組。對基礎組學生首先要培養(yǎng)興趣，用一些有趣方法拉近他們與英語的距離，使其愿意學英語。在這個基礎上，引導學生學習基礎知識，使其養(yǎng)成良好英語學習習慣，掌握學習方法，穩(wěn)扎穩(wěn)打，慢慢提升語言水平。一般情況下，英語閱讀教學中，針對能力組要引導積極探究，在獨立思考與交流中分析文本與解決問題，使其語言能力向著更深層次發(fā)展;提升組要培養(yǎng)自主學習能力，留出交流空間，最為關鍵的是要讓學生掌握學習方法，參與到實踐活動中，不斷總結和歸納;基礎組主要圍繞教材學習，教師做好指導，從一些最基本的詞匯、句型等入手，逐步扎實基礎和強化能力。

四、借助分層教學拓展閱讀領域

在課后，初中英語教師可以設立英語學習小組，進一步深化教學效果。在具體小組設立過程中，教師需要將人數(shù)控制在4-6人，然后以此在教學各個環(huán)節(jié)借助組內成員的互幫互助進行英語閱讀學習，促進學生對知識的深度理解。在這一過程中，教師還得合理嚴格遵循因材施教這一原則，借助互聯(lián)網(wǎng)等方式構建和學生的溝通渠道，加強與學生家長的溝通等，以便更加及時地了解學生的學習動態(tài)，然后基于此進行分層教學的調整，為其作用充分的體現(xiàn)提供助力。同時在這一過程中，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)，結合學生的閱讀水平給他們推送一些合適的素材與任務，并鼓勵他們在閱讀學習中遇見問題的時候及時提出來，然后在學習平臺上與同學、教師進行溝通交流。這樣可以很好地消除傳統(tǒng)教學模式弊端，推動分層教學策略作用更加充分的體現(xiàn)，幫助學生形成良好的英語閱讀能力，為其今后學習進步奠定扎實的基礎。

結束語

總而言之，分層教學模式對于現(xiàn)如今的初中英語教學而言，屬于一種全新的教學模式，在對這一模式加以運用的過程中，能夠改變傳統(tǒng)教學模式中的不足之處，尊重學生的個體化學習差異，努力實現(xiàn)個性化教學，有助于提高學生的學習興趣，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，最終提升初中英語教學質量。

參考文獻

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