智慧教室，課堂本真

周青

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-33-409

在互聯(lián)網(wǎng)+在我國各領(lǐng)域全面開花的時代，互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的智慧模式，也在國家新課程改革中呼之欲出。智慧課堂便是在這個大環(huán)境下創(chuàng)新的、有別于傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)方法的全新課堂。

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在不斷地摸索和學(xué)習(xí)中，越來越意識到現(xiàn)代化教學(xué)的重要性，特別是是近幾年來智慧課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式逐漸滲透到日常教學(xué)工作中后，我從最開始的不知所云，到初學(xué)時的逐步摸索，再到現(xiàn)在的熟練應(yīng)用，我和學(xué)生們已經(jīng)離不開智慧課堂了。

我在智慧課堂授課的設(shè)計上，體現(xiàn)了“三動、三度、五板塊”的教學(xué)理念。“三動”即智慧課堂的基本特征;力求教學(xué)過程的主動、生動、靈動;“三度”：即智慧課堂的基本內(nèi)涵;啟迪學(xué)生思維的廣度、深度、速度;“五板塊”即智慧課堂的結(jié)構(gòu)：創(chuàng)設(shè)情境、復(fù)習(xí)舊知——自主探究、初步總結(jié)——嘗試應(yīng)用，理解算理——鞏固練習(xí)，能力提升——自主總結(jié)，收獲提高。這樣，來自特征、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)三方面的力量相互作用，便形成了智慧課堂的教學(xué)方法，同時也勾畫了一幅靚麗的智慧課堂風(fēng)景。

在具體方法和策略上，我主要做了以下工作：

一是練好“動”字功：主要是通過捕捉學(xué)生的閃光點，激發(fā)學(xué)生的主動性，并通過生動有趣的例子或言語，讓學(xué)生主參與互動，在互動中用智慧喚醒學(xué)生的靈性。

二是念好“度”字訣：啟迪學(xué)生思維的廣度和深度，靠老師的循循善誘，而學(xué)生思維的速度，則是高質(zhì)量思維的一個重要指標(biāo)。在實踐中，我通過優(yōu)化的教學(xué)策略，比如質(zhì)疑問難、你說我猜、奇思妙想、快速記憶等，來提高學(xué)生思維的速度。長此以往，學(xué)生思維的廣度和深度也伴隨著思維速度的提高而提高，甚至能達到巧妙的融合，這樣的課堂不就是智慧的課堂嗎？

三是搭好“板塊”臺：這是智慧課堂的核心，也是最主要的環(huán)節(jié)。在具體實踐中，我主要做了如下嘗試：創(chuàng)設(shè)情境方面，盡量做到提出問題有趣，從而激發(fā)學(xué)生自主探究和嘗試應(yīng)用的主動性，以便提升能力、收獲提高。

智慧課堂的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂更加生動化、立體化，使教學(xué)內(nèi)容相對簡單化，使教學(xué)效果更加明朗化，最重要的是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂意參與到教學(xué)活動中去，真正成為課堂的主人。

Hiteach軟件中的多種功能的使用大大提高了課堂效率，使一節(jié)傳統(tǒng)的常態(tài)課變得新穎、別致，使學(xué)生仿佛在游戲中學(xué)到了知識。其巧妙的計時功能——使學(xué)生在可視時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了學(xué)習(xí)效率;強大的拍照和實物投影功能——減少了空洞的講解，使知識更加形象;實用的IRS反饋——使老師能快速了解學(xué)生的問題所在，使教學(xué)更具針對性。

通過這一模式的應(yīng)用，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，使“教”者針對性更強，“學(xué)”者興趣性更濃，教與學(xué)變得更加直觀、明了。

通過智慧課堂的教學(xué)，我最大的體會，一是讓學(xué)生先開口。在新知學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生先暢所欲言地說說對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)知道了多少，這樣可以使教師對學(xué)生的知識水平，能力發(fā)展水平有一個比較清晰的認(rèn)識，避免超前，防止滯后，根據(jù)學(xué)生的真實起點采取切實有效的推進措施，增強教學(xué)的針對性。二是讓學(xué)生先嘗試。在學(xué)習(xí)新的知識前，讓學(xué)生先運用已有的知識經(jīng)驗去自主嘗試，通過反饋了解哪些學(xué)生頭腦中已經(jīng)具備了有利于新知學(xué)習(xí)的“原始資源”？哪些學(xué)生還存在“錯誤認(rèn)識”或新知的“空白點”？教師根據(jù)學(xué)生對新知識的了解程度決定如何因人而異分層施教。三是智慧課堂是走向生活的課堂。知識本身沒有意義，知識的意義體現(xiàn)在知識的應(yīng)用之中。我國教育家陶行知認(rèn)為，“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。因此，智慧的課堂需要向生活回歸，在知識與生活的融合中，既增長了學(xué)生的智慧，同時也培養(yǎng)了他們的情感、態(tài)度、價值觀。四是智慧課堂是老師與學(xué)生一同成長的課堂。新的教學(xué)模式，給學(xué)生和老師提供了一個共同學(xué)習(xí)的平臺，老師只有不斷探索，不斷創(chuàng)新，才能增加與學(xué)生互動的資本，學(xué)生只有融入這個平臺，才能“百尺竿頭，更進一步”。