高中英語教學(xué)有效性策略探究

羅雪梅

摘要：課程改革之下的高中英語課堂教學(xué)不僅要求學(xué)生的學(xué)業(yè)成績得以提高，對(duì)于其英語素養(yǎng)也提出了一定的要求。但是在進(jìn)行英語課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，卻存在諸多困難。尤其是在新課程改革的背景之下，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣不高、教學(xué)模式單一等都阻礙了學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性?；诖?，以下對(duì)高中英語教學(xué)有效性策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;教學(xué)有效性;策略探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-394

引言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)式教育理念與教學(xué)方法已無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)需求，大部分高中都開始進(jìn)行課堂改革，雖然取得了一些突出的成就，如課堂學(xué)習(xí)氛圍日益濃厚、師生關(guān)系有所緩和等，但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，當(dāng)前高中英語教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況并不是很好，仍存在諸多問題需解決，嚴(yán)重影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的提高。

一、突出學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師課堂教學(xué)引導(dǎo)功能

在新課程改革影響下，各省高中積極學(xué)習(xí)新型教學(xué)理念，落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)要求。其中，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性是授課要求的重要內(nèi)容，很多高中英語教師在教學(xué)過程中深入貫徹這一教學(xué)理念。但是很多高中英語教師只是“貫徹”了此種“理念”，或者說只是將理念轉(zhuǎn)變成了“想法”，并沒有做出符合此想法的教學(xué)行為。具體來講，高中生課堂學(xué)習(xí)的主體性是雙方面的，“主體性”雖然針對(duì)的是學(xué)生群體，但實(shí)際是對(duì)教師教學(xué)的約束，是對(duì)教師課堂教學(xué)引導(dǎo)性的“重要要求”。高中英語教師的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)異常重要，為了發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，高中英語教師不應(yīng)在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)單純收集課堂教學(xué)資料，以及制訂重點(diǎn)內(nèi)容講解計(jì)劃等，而應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，拋棄“先入為主”的思想。在高中英語教學(xué)中，英語教師通過合理的授課方法將自身對(duì)英語學(xué)科的理解，以及其他思想“強(qiáng)加”于學(xué)生，雖然表面上看可提升學(xué)生的解題技巧，提升“應(yīng)試能力”，但從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，并不利于學(xué)生的英語思維培養(yǎng)，甚至?xí)璧K高中生英語綜合素質(zhì)的提升。高中英語教師應(yīng)通過準(zhǔn)確教授英語知識(shí)、積極準(zhǔn)備課堂引導(dǎo)措施的辦法，引導(dǎo)學(xué)生形成自身獨(dú)特的英語解題思維，提升學(xué)生的解題能力，而不是單純地認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)“本應(yīng)如此”，實(shí)際上卻“后知后覺”，導(dǎo)致高中英語教育教學(xué)過程的引導(dǎo)性差，學(xué)生的主體地位不突出，課堂參與感低。

二、找準(zhǔn)教學(xué)定位，重視因材施教

基于素質(zhì)教育背景下，高中英語課堂教學(xué)有效性的提升需要教師擁有專業(yè)化的教學(xué)思路與方法，而這個(gè)教學(xué)思路與方法的確認(rèn)應(yīng)建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求上。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮明的個(gè)體，在學(xué)習(xí)能力、思考問題的方式、性格特征等多方面都存在一定的差異，所以單一化課堂教學(xué)模式無法讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，不利于課堂教學(xué)有效性的提升。鑒于此，高中英語教師應(yīng)多關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通交流，只有在更進(jìn)一步了解學(xué)生性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能更好地制定教學(xué)計(jì)劃，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能得到一定的提升與發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的高效英語課堂。

三、聯(lián)系問題導(dǎo)學(xué)開展教學(xué)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

在提升高中英語課堂教學(xué)有效性的過程中，教師要注重對(duì)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行有效應(yīng)用，聯(lián)系英語教學(xué)問題，使高中生積極參與英語課堂學(xué)習(xí)及思考中，發(fā)揮高中生的主觀能動(dòng)性，從而提升英語課堂的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。課堂提問融入高中英語教學(xué)中，注重促進(jìn)師生之間的雙向互動(dòng)交流，為高中生學(xué)習(xí)及思考英語知識(shí)指明方向，從而活躍高中生思維，使高中生加深對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及理解，做好英語知識(shí)的學(xué)習(xí)及鞏固。對(duì)此，教師在利用問題導(dǎo)學(xué)方法教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)英語課堂教學(xué)工作做好科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，突出英語教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)課堂提問方法進(jìn)行靈活的運(yùn)用。例如，在開展高中英語課堂教學(xué)中，聯(lián)系問題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生做好啟發(fā)性、激趣性的提問，從而使高中生對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)保持積極、主動(dòng)的態(tài)度，以提升高中英語課堂教學(xué)的有效性。又如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及思考情況進(jìn)行有效把握，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的注意力。這一過程中，教師要聯(lián)系英語教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提問，并在提問后給予高中生自主學(xué)習(xí)、自主思考的時(shí)間和空間，對(duì)高中生英語學(xué)習(xí)能力、思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生學(xué)好英語的信心

教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，注重提升學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的信心。首先教師可以在英語課堂教學(xué)當(dāng)中將學(xué)生的性格特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而制定科學(xué)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。改變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的低效率教學(xué)模式，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，初步掌握當(dāng)堂課的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在課堂當(dāng)中，能夠有針對(duì)性地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。這樣的課堂教學(xué)模式，不僅能夠提升高中生的英語素養(yǎng)，還能夠提升高中生的英語學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

高中英語課堂教學(xué)工作的開展，要注重把握英語教學(xué)的有效性，指引高中生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)及思考，對(duì)高中生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，使高中生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行有效理解，促進(jìn)英語知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，圍繞英語課堂教學(xué)的有效性，教師要密切關(guān)注高中生課堂主體地位，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，使高中生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)高中生更好的學(xué)習(xí)及發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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