淺談學(xué)生主動觀察能力的培養(yǎng)

劉兵

摘要：寫文章的基本要求是“言之有物”，即有內(nèi)容可寫，能體現(xiàn)真情實感?？v觀一些小學(xué)生的作文，大都存在言之無物，記流水賬、虛情假意“套作文”、胡編亂造的現(xiàn)象，因此，言之“有無”物是學(xué)生習(xí)作成敗的基本因素。由于小學(xué)生年齡低，常常處于一種被動觀察的境地，筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐，認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生的主動觀察能力才能擺脫言之無物的困境。教學(xué)中可以運用“興趣驅(qū)動”“習(xí)慣養(yǎng)成”“方法引路”這三種策略，切實提高學(xué)生的主動觀察能力，不斷積累“源頭活水”，以“我眼觀世界，我手寫我口”，徹底解決“言之無物”之困，從而開啟每一位學(xué)生樂于寫作的大門。

關(guān)鍵詞：習(xí)作;言之有物;主動觀察能力;策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-33-388

培養(yǎng)學(xué)生主動觀察能力迫在眉睫。正如文學(xué)巨匠魯迅先生所言：“如果要創(chuàng)作，第一須觀察……” [1]有主動觀察才有內(nèi)心積累，有內(nèi)心積累才有寫作材料。

如何提高學(xué)生的主動觀察能力呢？筆者認(rèn)為可以運用“興趣驅(qū)動”“習(xí)慣養(yǎng)成”“方法引路”這三種策略去實施。

一.巧設(shè)話題平臺交流，驅(qū)動觀察的興趣

陶行知先生曾說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望;正同說話一樣，胸中有積累，不吐不快?！?[2]對此，筆者的思考是，能否通過搭建一個平臺，精選交流主題，讓他們自由交流與主題相關(guān)的有意思或有意義的事，從而反過來激發(fā)他們主動觀察的興趣呢？帶著這樣的想法，筆者試著讓課題組成員利用課前三分鐘分別在低中高三個學(xué)段的三個班級進行實驗。果不其然，在一個個話題的帶動下，學(xué)生暢所欲言，內(nèi)容豐富多彩。

比如在二年級的一次交流“誰膽子大”的話題，學(xué)生有的和家長聊過，有的自己去觀察，有的是親身經(jīng)歷。“膽子大的”很多，有“爺爺瞞著太爺爺，帶一百塊自己跑出去闖天下”，有“不會游泳的爸爸一下子跳進村池塘去救落水的小孩子”，有自己第一次上臺表演，還有膽大包天敢當(dāng)著“我”的面偷“我”的面包吃的小螞蟻……看，一個小小的話題，居然聊出了這么多有意思的人和事！

二.由易到難記錄見聞，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣

在我國的文學(xué)史上，流傳著唐代詩人李賀《錦囊與詩袋》的故事：李賀為了積累素材，一直背著一個錦囊，以便于及時記錄靈感或見聞，這為他日后的文學(xué)成就奠定了基礎(chǔ)。這個故事之所以廣為流傳，代表著人們對文字記錄的重要性的一種共識。因此，在培養(yǎng)學(xué)生主動觀察能力的同時，就應(yīng)讓他們養(yǎng)成文字記錄見聞的習(xí)慣。對此，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)段、學(xué)識、心理等特點，從低到高、由易到難逐漸提高要求、擴大記錄的范圍、充足記錄的種類等，做了三個階梯的指導(dǎo)：

第一學(xué)段：一年級學(xué)完拼音后，我就讓孩子開始寫一句話記事，不會寫的字可以用拼音或畫圖代替。這個階段，為主是培養(yǎng)他們記錄觀察的意識和興趣，至于質(zhì)量的好壞，不作要求，只要他們愿意寫，就應(yīng)試給予肯定和鼓勵。而到了二年級，就開始變成幾句話的日記，對他們的表達(dá)提高一點要求，但還是以“鼓勵樂寫、寫真紀(jì)實”這一原則為主。

第二學(xué)段：教師開始對學(xué)生對觀察的方向和種類做一點“干預(yù)”，以擴大他們的觀察視野，如，觀察一種植物的生長過程、觀察一種小動物一天的生活情況等，同時要求學(xué)生能把觀察的事物寫清楚，并加入自己的感受和想象。

第三學(xué)段：繼續(xù)擴大學(xué)生的觀察范圍，從事物，到人物，到社會熱點新聞等，試著寫調(diào)查報告，如“家鄉(xiāng)的變化“、“家鄉(xiāng)的名勝古跡”等，側(cè)重關(guān)注學(xué)生在文字記錄中個人的思考理解。

三. 方法指導(dǎo)引路，提高觀察的能力

應(yīng)該說，“源頭活水”的質(zhì)量高低很大程度上取決于觀察的質(zhì)量，而觀察質(zhì)量的高低是以觀察方法是否科學(xué)為前提的。比如，寫人的作文，就必然要指導(dǎo)怎么按一定順序觀察人物外貌，而觀察的順序也有許多種。筆者一次讓五年級學(xué)生寫《新來的語文老師》，我就作了如下的指導(dǎo)方案。

1.“由上往下”法

先讓學(xué)生從頭往下觀察我，頭發(fā)、面部五官及表情等，再觀察我的體形、著裝。帶上這樣的要求觀察后，一個真實的筆者“誕生”了——

“劉老師個子不高，一米七左右，一頭清爽短發(fā)，四方臉，大眼睛，高鼻梁，大嘴巴，每天都笑嘻嘻的，活像一個開心果。不過笑起來的時候，嘴巴里就會露出四顆大門牙?！?/p>

2.“由下往上”法

一聽“由下往上”寫，學(xué)生一臉驚訝，我說：你們平常低頭寫字讀書的時候，老師突然神不知鬼不覺地站在你身邊，回憶一下，那一刻最先看到的是什么？有什么感受？學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛回憶。

一個學(xué)生這樣寫道：“我正在搖頭晃腦地早讀，突然，一雙白色球鞋闖進我的視線里，我抬頭一看，劉老師身穿一套灰色運動服，額頭都是汗，不用說，又是晨跑幾圈回來了。不好，劉老師正笑瞇瞇地看著我，我心一沉，媽呀，我還不會背誦呢，救命啊——果然，劉老師說：'張錦源，你來背誦……'”

3.“局部放大”法

“局部放大法”，只抓住最能體現(xiàn)人物品質(zhì)的某些方面的特點，我讓學(xué)生想一想劉老師哪一部分給你留下最深刻的印象。

一個學(xué)生說眼睛，老師的眼睛會說話，同學(xué)犯錯誤時您的眼睛變嚴(yán)肅了，而同學(xué)有進步，您那眼睛里的喜悅之情都快流出來了。一個學(xué)生說嘴巴，劉老師朗讀太美了，讀課文讓人有一種身臨其境的感覺，也很會講笑話……

4.“特長引路”法

“特長引路”法，就是撇開外貌的描寫，直奔人物的性格特點或特長等來寫，為突出人物的某一方面的品質(zhì)。如《小英雄雨來》，全篇沒有外貌描寫，而是從游泳本領(lǐng)高強、機智掩護交通員等方面表現(xiàn)了他“機智勇敢、愛國”的英雄品質(zhì)。一語點醒夢中人，學(xué)生很快挖掘出筆者“幽默”“一絲不茍”“坐不住”等特點。

一個學(xué)生這樣寫的：

“……我發(fā)現(xiàn)辦公室里，就劉老師的椅子最孤獨了，因為他根本就是一個‘坐不住’的人，你看，下課了，人家老師都是坐在辦公桌上改作業(yè)、喝茶聊天，可他呢，不是在班級改作業(yè)，就是在和某個同學(xué)聊天，要么在禮堂里指導(dǎo)同學(xué)參加演講比賽……”

總之，在習(xí)作教學(xué)中，欲解決學(xué)生習(xí)作“言之無物”之困，應(yīng)先激發(fā)學(xué)生主動觀察世界的興趣，通過多種途徑和方法切實提高學(xué)生的主動觀察能力，不斷積累“源頭活水”，讓學(xué)生用“我眼”觀世界，以“我手”寫我心，從而開啟每一位學(xué)生樂于寫作的大門。

參考文獻

[1]魯迅：《魯迅全集》第12卷《致董永舒》，人民文學(xué)出版社，2005.434

[2]葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》之《論寫作教學(xué)》 教育科學(xué)出版社 1980 .434