小學(xué)英語主教材與繪本融合教學(xué)實踐探究及思考

孫倩

摘要：主教材與繪本融合教學(xué)已成為當下很多老師研究的內(nèi)容。能夠利用合理的繪本資源，在規(guī)范科學(xué)的引導(dǎo)下實現(xiàn)繪本與主教材的融合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，是融合教學(xué)要達成的目標。本文結(jié)合融合教學(xué)實例，闡述了主教材與繪本融合可使用的繪本資源和融合方式，旨在和同學(xué)科，關(guān)注同問題的老師做一分享交流，助力學(xué)生英語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：繪本;融合教學(xué);閱讀素養(yǎng);主教材

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-378

一、主教材與繪本融合教學(xué)的背景及理論依據(jù)

主教材（Textbook）是依據(jù)課程標準編制的、反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它具備系統(tǒng)化、科學(xué)化、合理化等諸多優(yōu)勢（廖榮蓮，2016）。繪本（Picture Book）相較于主教材，選材豐富、情景生動、文化多元，能夠幫助學(xué)生聯(lián)系實際、引起共鳴。然而，自英語繪本閱讀教學(xué)開展以來，不少教師也逐漸發(fā)現(xiàn)了一些問題：脫離教材、占用課時、零敲碎打、缺乏系統(tǒng)（李賢艷，2018）。

所以，繪本教學(xué)不能取代教材，而是要通過繪本與教材融合教學(xué)的方式去彌補各自的不足。

基于此，本文將以與《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中的話題完全匹配的《麗聲北極星分級繪本》為例，探索將繪本融入教學(xué)的方法，并以話題為融合點，使用銜接式的融合模式進行教材與繪本的融合教學(xué)。

二、教材與繪本融合教學(xué)實踐

（一）教材及繪本分析

1.教材分析

課例中的教材選自人教PEP版（三年級起點）四年級上Unit2My schoolbag，話題為書籍，涉及的詞匯有Chinese book，maths book，English book，notebook等;核心句型為“What’s in your schoolbag？ An English book...”教材的知識點密集，但缺乏生活情境，學(xué)生難以進行知識的運用和遷移。因此，需要補充相應(yīng)的閱讀材料，幫助學(xué)生實現(xiàn)應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新方面的提升。

2.繪本分析

課例中的繪本選自《麗聲北極星分級繪本》第二級上“Mimi the superhero”，話題為書籍，故事主要講述的是：咪咪是一個熱愛superhero系列漫畫書的小學(xué)生，同時她將自己畫成一個英雄人物去幫助弱小。

由教材和繪本分析可見，兩種教學(xué)資源無論是從話題、詞匯還是句型方面，都能夠做到良好的對接和融合，科學(xué)系統(tǒng)地保證了融合教學(xué)的順利進行。此外，繪本擁有完整的語篇和情境，能夠幫助學(xué)生進行知識的運用和遷移，讓學(xué)生聯(lián)系自身進行思考，提升其思維品質(zhì)。

（二）教學(xué)方法

1.融合原則及方法：以話題為原則的銜接法

繪本閱讀與教材融合可根據(jù)課程設(shè)計的三個原則，即話題、語言和認知，進行融合式、銜接式、獨立式的繪本教學(xué)。融合式指的是繪本和教材完全融合在一起，不分先后順序;銜接式指的是先上教材，后上繪本進行補充強化，或者先上繪本后用教材進行總結(jié);獨立式則是指教師將繪本獨立成課，按照對應(yīng)的主題，用一個課時完整地上完繪本課（侯云潔、周芳，2018）。

2.繪本閱讀教學(xué)法：圖片環(huán)游+任務(wù)型獨立閱讀

本文中的課例采用了師生共讀故事的圖片環(huán)游繪本閱讀教學(xué)法。筆者以問題為引導(dǎo)，帶著學(xué)生觀察圖片、尋找關(guān)鍵信息、預(yù)測故事內(nèi)容，并遵循了圖片環(huán)游的基本步驟：熱身引入—文本概念—圖片環(huán)游—總結(jié)評論—默讀朗讀—交流表達。

（三）教學(xué)過程

1.熱身引入

在書包里放入連環(huán)畫冊，讓學(xué)生猜測并詢問“What’s in the schoolbag？”隨后教師呈現(xiàn)幾本連環(huán)畫冊，詢問學(xué)生這些是什么，你們喜歡閱讀嗎？

主題與書籍有關(guān)。這一環(huán)節(jié)的目的在于調(diào)動學(xué)生舊知，提升學(xué)習(xí)興趣，引出話題，為后續(xù)復(fù)習(xí)教材和學(xué)習(xí)繪本做準備。

2.教材教學(xué)

接著，進入到教材的回顧和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。此時，可以選擇一些比較關(guān)鍵的圖片來完成語境的創(chuàng)設(shè)。筆者選擇了教材中A部分的“Let’s talk”，陳潔和Amy談?wù)摃皶⒆寣W(xué)生去說出書籍名稱，從而進行語言的復(fù)習(xí)和再生。最后，呈現(xiàn)文本及錄音，讓學(xué)生聽讀。隨后，教師和學(xué)生運用句型“What’s in ...？”來猜測物品，例如“What’s in your hand/desk？”帶領(lǐng)學(xué)生在活動中再次復(fù)習(xí)語言，提升學(xué)習(xí)樂趣，為繪本閱讀做準備。

3.繪本教學(xué)

情景轉(zhuǎn)換

進入到繪本閱讀之前，帶領(lǐng)學(xué)生進行情景的轉(zhuǎn)換，教師提議：我們今天去認識一個可愛勇敢的女孩，了解一下她喜歡的書籍及發(fā)生了什么故事。

三、融合教學(xué)的感悟及經(jīng)驗分享

教師在進行繪本閱讀與主教材融合教學(xué)時，需要從學(xué)生能力發(fā)展的角度出發(fā)，對繪本進行文本解讀，并基于繪本內(nèi)容及教學(xué)目的，對教材內(nèi)容進行取舍和整合，從而完成融合。

（一）整合教材知識結(jié)構(gòu)

以本節(jié)課為例，筆者在分析教材時發(fā)現(xiàn)，教材大致分為語言教授（采用基于圖片進行聽、說的形式）、語言練習(xí)和歌曲互動三個板塊。（二）通過話題、語言或情境完成自然銜接

為了帶給學(xué)生良好的閱讀和學(xué)習(xí)體驗，從教材教學(xué)向繪本教學(xué)過渡時，教師應(yīng)盡量做到銜接自然。

四、結(jié)語

實踐證明，繪本閱讀與主教材融合教學(xué)的方式可以彌補繪本與教材各自的不足，并且能夠相輔相成地為學(xué)生提供豐富有效的課程資源，提升學(xué)生的語言能力、閱讀能力和思維品質(zhì)。同時，繪本閱讀與主教材融合教學(xué)能夠極大地促進教師的專業(yè)化成長，有效高效幫助教師整合教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量。

本文只是對繪本閱讀與主教材融合教學(xué)實踐的一點粗淺認識，旨在和同學(xué)科，關(guān)注同問題的老師做一分享交流，以更好的方式助力學(xué)生英語學(xué)習(xí)。

參考文獻

1.Griffin， C. & Tulbert， B. 1995. The Effect of Graphic Organizers on StudentsComprehension and Recall of Expository Texts： a Review of the Research and Implications for Practice [J]. Reading & Writing Quarterly， （1）： 73-89.

2.Jones， B.， Pierce， J. & Hunter， B. 1989. Teaching Children to Construct Graphic Representations [J]. Educational Leadership， （4）： 20-25.34-37.

3.廖榮蓮. 2016. 繪本與教材文本有效結(jié)合的探索[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），（11）：43-46.

4.李賢艷. 2018. 基于學(xué)生成長需求，以原版繪本促英語學(xué)習(xí)——小學(xué)英語PEP教材與原版繪本教學(xué)有效結(jié)合的實踐與研究[J]. 課程教育研究，（28）：96-98.