優(yōu)化小學語文閱讀教學的有效策略

馮雪嬌

摘要：在全民閱讀的時代，教師也逐漸重視學生的閱讀能力培養(yǎng)。同時，閱讀作為語文學習中的重點內容，在考試當中也占有很高的比分，而且在閱讀環(huán)節(jié)進行充分的學習會影響整個語文教學結構的發(fā)展。隨著新課改的不斷提出與發(fā)展，對于小學語文閱讀教學也提出了更高的要求。不僅要讓學生提高閱讀能力，還要讓學生在掌握閱讀技巧的同時，提高語文核心素養(yǎng)能力。所以需要教師在教學過程當中不斷地總結經驗對閱讀教學進行優(yōu)化探究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-331

引言

伴隨著基礎教育課程的改革和社會人才培養(yǎng)目標的變化，小學語文教學結構與目標也發(fā)生了一系列變化，培養(yǎng)學生良好的閱讀素養(yǎng)再次被提上了日程，優(yōu)化小學語文閱讀教學迫在眉睫。這也就意味著，作為教師，在設計語文教學活動、組織學生參與閱讀訓練時，應在明確目標的基礎上，積極尋找

多種能提高教學有效性的方式方法，以便更好地運用適合學生的教育手段，引導他們挖掘所讀文本背后的深層文化情感與人文信息，更好地發(fā)展其閱讀理解能力以及語文綜合素質。

一、利用多媒體設備，豐富閱讀教學形式

為了改變傳統(tǒng)閱讀教學中教學方式過于單一的問題，需要教師將現代化的技術融入到課堂教學當中。隨著互聯網時代的發(fā)展，多媒體設備逐漸應用到了各個階段的教學過程當中。同時也為教學提供了重要的保障，而在閱讀教學中，枯燥的文字很難使學生更好地理解文章含義，因此需要教師將信息化手段運用其中，從而豐富教學形式，增強閱讀課堂教學的趣味性。

例如：在學習四年級下冊文言文兩則《囊螢夜讀》《鐵杵成針》過程當中，由于文言文閱讀理解起來很難，學生并不能根據自身能力水平進行相應的翻譯，因此需要教師利用多媒體設備對文言文進行簡單的翻譯與解釋，讓學生可以逐字逐句對文章進行理解。這種方法不僅可以增強學生的文言文閱讀能力，同時還可以吸收中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在文言文學習過程當中學習古代人民的偉大智慧。比如教師可以放映關于“囊螢夜讀”以及“鐵杵成針”的動畫視頻，學生可以在更加直觀的動畫觀看當中，聯想到課本中的文言文內容。從而將枯燥乏味的文字內容轉化為直觀形象的動畫形式，不僅豐富了教學形式，同時有利于學生在更加輕松的環(huán)境當中進行閱讀能力的提高。另外，教師還可以在課后作業(yè)布置過程當中，讓學生對文言文進行充分地朗讀。通過視頻的形式將朗讀過程記錄下來，并通過多媒體設備在課堂中向學生進行展示，在這一過程當中學生可以通過榜樣的力量進行閱讀的借鑒，通過更加新型化的教學手段，使課堂充滿趣味性，從而也有利于提高閱讀課堂教學效率。

二、組織閱讀活動，強化閱讀效果

為了促進閱讀教育取得良好成果并達成預期的教育目標，教師指導學生及時總結閱讀觀念和益處，并組織有關的教育實踐活動。學生的閱讀內容需要加強和整合。教師可以在教育園區(qū)和課堂上組織與閱讀有關的活動。

例如，在小學語文《迷人的上?！方虒W中，教師可以使用多媒體展示上海的具體位置、發(fā)展的歷史、經濟建設現狀等，詳細講解在我國經濟發(fā)展中上海的重要地位等相關內容。針對這一主題，教師可以組織各種活動，例如朗讀比賽、作文比賽以及知識競賽等活動。有些同學去過上海，可以根據自己所見所聞，根據課文進行總結。沒去過上海的同學可以以課文為基礎，結合互聯網上的相關文章、圖片和視頻對上海的文化特色、名人、發(fā)展成就等進行詳細的了解，使自身的知識面進一步拓寬。組織學生將自身的心得寫成讀后感，在班級上進行朗讀，并且要與其他同學進行交流。教師還應該為優(yōu)秀的學生提出表揚，給予學生更多的肯定和鼓勵，調動學生繼續(xù)閱讀和總結的積極性。由此可見，通過組織活動總結可以進一步強化閱讀效果。

三、適當進行朗讀指導

小學生在學習的過程中，注意力難以長時間集中，很多教師對于小學生走神或者是學習不認真的現象非常著急，在閱讀教學中，由于教師起到的作用有限，所以很多學生并不重視閱讀教學，甚至在閱讀的過程中注意力不集中，所以我們可以適當地進行朗讀指導。在語言學習過程中朗讀指導必不可少，閱讀教學主要是讓學生對一篇文章能夠讀通讀懂讀好，這三個學習層次是學生一步一步需要達到的目標。讀通是掃除學生閱讀時的生字障礙和生詞障礙，而讀懂是讓學生明白文章的意思，最后的讀好是讓學生了解課文的感情，了解作者的寫作用意。在閱讀教學的過程中，我們可以進行適當的閱讀指導，讓學生針對課文的重點段落和重點詞句進行著重記憶和理解，并進一步了解文章寫作用意，掌握文章的中心思想。在引導學生朗讀的過程中，需要有過程、有層次、有方向地進行指導，比如在閱讀四年級上冊的《卡羅納》這篇課文的時候，可以讓學生通過朗讀來標畫出自己的生字詞，在解決生字詞后引導學生再次閱讀，讓學生了解整個文章的寫作內容。在這篇課文中可以讓學生回答以下的幾個問題：“這篇課文寫了一個什么樣的故事呢？”“卡羅納在課堂上大哭的原因是什么呢？”“面對主人公的哭泣老師、同學們和我分別是怎么做的呢？”通過問題引導的方式讓同學閱讀能夠加深學生的記憶，讓學生找到閱讀的重點。最后的閱讀中，實現情感的共鳴，卡羅納的母親去世了，他的痛苦無人能夠替代，但我們能做的就是互相幫助、互相敬愛，母愛是偉大的，那么我們要不要珍惜媽媽的愛，并回應媽媽的愛呢？在引導學生朗讀的過程中，通過感知、理解、共鳴、內化多個步驟來實現課文的閱讀目標。

結束語

綜上所述，作為歷經千百年的發(fā)展傳承下來的語言和文字精髓、作為最具代表性的中華文化，語文是歷久彌新的，是在當今時代依舊有著極高傳承價值和學習意義的，是當代學生必須學習并且學好的一項知識。通過優(yōu)化小學語文閱讀教學結構，利用高質量、高效率的閱讀教學培養(yǎng)學生良好的文字理解和情感分析能力，不僅對發(fā)展其閱讀理解素養(yǎng)大有裨益，更能夠在無形中使其形成熱愛語文的情感，對整個語文教育工作的落實和效率的提高均大有幫助。

參考文獻

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