心理暗示在幼兒家庭教育中的積極應(yīng)用

莊淑惠

摘要：家庭作為幼兒生命成長的核心場所，是幼兒接受教育和培養(yǎng)生活習(xí)慣的地方。父母是孩子的第一任家長，父母的言行舉止直接影響幼兒語言學(xué)習(xí)、思想態(tài)度、行為習(xí)慣等，家庭對幼兒的成長教育是不可逆轉(zhuǎn)的。隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，家庭教育的重要性更加突顯，其充分發(fā)揮著學(xué)校教育與社會教育不可替代的作用。良好的家庭教育是保障幼兒身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)，但是現(xiàn)實中依然存在諸多不良的家庭教育方式，嚴(yán)重危害幼兒的成長。

關(guān)鍵詞：心理暗示;幼兒;家庭教育

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-33-325

引言

幼兒期是兒童學(xué)習(xí)知識、掌握技能、形成習(xí)慣最容易、最迅速的時期，因而也是教育的最佳時期和關(guān)鍵時期?！鞍凳尽敝傅氖侨说那楦泻陀^念，會不同程度地受到別人下意識的影響。隨著幼兒身心的發(fā)展，暗示教育的實施者應(yīng)逐漸由他人轉(zhuǎn)向自己，即實現(xiàn)由他人暗示向自我暗示過渡，從而逐漸培養(yǎng)和增強(qiáng)幼兒的自我教育能力，實現(xiàn)從較多地接受外部暗示到表現(xiàn)出或形成更具主體意義的自律傾向，這是幼兒暗示教育追求的更高層次的目標(biāo)。

一、學(xué)前兒童心理健康教育的實施要點

囿于個體0～6歲的年齡初期特征，學(xué)前兒童的各類心理以及行為問題表現(xiàn)得不夠典型，不太容易診斷。且學(xué)前兒童的認(rèn)知水平較低，對自身出現(xiàn)的問題以及帶來的影響沒有形成也無法形成正確的認(rèn)識。面對長輩的教導(dǎo)甚至批評時，學(xué)前兒童會在主觀上不承認(rèn)自身問題，直至逐漸產(chǎn)生抵觸情緒，更有甚者會出現(xiàn)對抗行為。因此，家長與教師應(yīng)該統(tǒng)一認(rèn)識，堅定地實施早教育或早干預(yù)的舉措，避免出現(xiàn)“后知后覺式教育”，否則將會錯過最佳干預(yù)時機(jī)。依戀是幼兒對撫養(yǎng)者的心理依賴，而獨生子女家庭中的幼兒在身處陌生情境或面對具體難題時，往往會出現(xiàn)習(xí)慣性的依戀，這在入園難現(xiàn)象中體現(xiàn)得淋漓盡致。為避免此局面，家長和教師要相互合作。一方面，要共同努力引導(dǎo)幼兒正確地面對困難，讓幼兒明白自己所遇到的困難是人一生中都會遇到的、一直客觀存在的事實，但家長與教師不會一直幫助幼兒克服困難。另一方面，家長與教師要轉(zhuǎn)變方式，避免代替幼兒克服困難，應(yīng)提供克服困難的方法，促使幼兒獲得解決問題的經(jīng)驗，提高克服困難的能力。

二、當(dāng)前幼兒家庭教育存在的問題

新時期的教育，需要把學(xué)校教育、家庭教育和社會教育三者結(jié)合起來，家校之間密切合作形成教育合力。但是從家長的角度來說，一方面他們對幼兒教育缺乏深度的了解，也基本上沒有專業(yè)的理論指導(dǎo)，所以關(guān)于對幼兒心理教育基本上處于空白狀態(tài);另一方面，家長對于幼兒的關(guān)注點主要還是停留在身體健康、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力等對于幼兒未來學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響的層面，對于幼兒隱含的心理健康問題基本上是忽略的。所以，難以形成家園教育的合力，也難以達(dá)成教育的一致，這也使幼兒的心理健康問題被忽略，也無法解決幼兒心理健康方面的問題。家庭互動即家庭中各成員之間的言語行為溝通相互作用和相互影響的過程。家庭互動存在雙向性影響，良性的家庭互動有利于幼兒的成長，而不良的家庭互動則會阻礙幼兒發(fā)展。有些家長對幼兒的需求不予理會，甚至動不動打罵幼兒;有些家長一味地將自己的希望寄托于幼兒身上，忽視幼兒的天賦和志向，強(qiáng)迫幼兒必須按照自己的要求和標(biāo)準(zhǔn)行動;有些家長甚至過于擔(dān)心幼兒的自主生活，凡事都親力親為、包辦代替，導(dǎo)致幼兒與同伴之間的自理能力存在較大差距。不良的家庭互動，極大程度上限制幼兒的身心發(fā)展。

三、幼兒家長可使用行為暗示法

家長要為兒童建立典范，用自己的正確行動影響兒童。身教勝于言教，“喊破喉嚨不如做出姿態(tài)”。家長在日常生活中的行為是兒童最頻繁、最直接、最具權(quán)威性的影響源。這里既可能有積極正面的教學(xué)，也可能有消極影響和負(fù)面效應(yīng)。家長對兒童的嚴(yán)厲，應(yīng)是以對自身要求更嚴(yán)厲為前提條件的。語言的暗示法是暗示教學(xué)法中的一個嘗試，嘗試解碼家長用來有效地說服他人、影響社會信念和信念系統(tǒng)的一些關(guān)鍵語言機(jī)制。語言的暗示法與語言的詞匯和邏輯有關(guān)?？陬^語言即言語，是人類獨有的典型特征，它也被認(rèn)為是將人與其他動物區(qū)別開來的主要因素之一。幼兒在進(jìn)行角色創(chuàng)作時，由于創(chuàng)作狀態(tài)非常脆弱，受到輕微的影響就會從好不容易找到的角色感覺里跳出來，無法更好地完成角色的主要任務(wù)。像這種對于角色創(chuàng)作極端不自信、極其敏感和容易接受暗示的情況，幼兒家長怎樣選用積極有效的語言使幼兒擺脫這種不良的創(chuàng)作狀態(tài)，將直接影響教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。體態(tài)暗示是溝通感情的特殊信息傳遞方式，尤其是在以語言文字為主的言語交際中具有特殊的適用性和實用性，從某種意義上來說，它更能體現(xiàn)暗示的委婉特點，起到感染、傳遞、調(diào)控、激勵等多方面的作用。例如我們每天都在使用我們的手勢，表達(dá)心中的意思。但是身為幼兒家長要特別明確如何使用拳、掌、指、手臂等手勢語。

結(jié)束語

總之，幼兒的心理健康教育是幼兒健康成長中不可或缺的部分，也是幼兒階段教育的重要內(nèi)容。家長要充分意識到心理健康教育的重要性和必要性，并且要直面當(dāng)前幼兒心理健康教育存在的不足，在此基礎(chǔ)上立足于幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展需求，采取恰當(dāng)舉措來逐步推進(jìn)對幼兒的心理健康教育，為幼兒的全面健康發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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