思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的有效運(yùn)用探究

王迎平

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的深入，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂呈現(xiàn)前所未有的開放性與包容性，為思維導(dǎo)圖的有效融入創(chuàng)造了有利契機(jī)。如何準(zhǔn)確抓住思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的平衡點(diǎn)，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教育價(jià)值，提升習(xí)作教學(xué)效果是教師需要進(jìn)一步思考與實(shí)踐的問(wèn)題。現(xiàn)立足小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)實(shí)際與思維導(dǎo)圖特性，探討二者有效結(jié)合的途徑，以期打破教學(xué)局限性，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-297

引言

思維導(dǎo)圖又被稱為心智圖，是一種將思維可視化的高效學(xué)習(xí)工具。圖文并茂的呈現(xiàn)形式符合小學(xué)生具象化的思維認(rèn)知特點(diǎn)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注。習(xí)作是一種創(chuàng)造性的思維表達(dá)方式，對(duì)于思維能力尚處于發(fā)展階段的小學(xué)生而言，難以將腦海中的想法以文字為載體清晰的表達(dá)出來(lái)，在寫作過(guò)程中思路偏差，結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題層出不窮，成為影響學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的首要問(wèn)題。而思維導(dǎo)圖能夠與小學(xué)生的認(rèn)知短板形成互補(bǔ)，對(duì)于突破習(xí)作教學(xué)困境，構(gòu)建高效課堂具有推動(dòng)作用。

1思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)均產(chǎn)生積極的影響。第一，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高寫作素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂，為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于促使學(xué)生重新點(diǎn)燃對(duì)于習(xí)作教學(xué)的興趣，提升課堂專注度。此外，思維導(dǎo)圖不失為攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)的強(qiáng)勁助推力，能夠幫助學(xué)生將腦海中天馬行空的想法以富有層次性的結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到知識(shí)整合、思路梳理及豐富措辭的效果，提升習(xí)作質(zhì)量。在思維導(dǎo)圖的加持下，促使學(xué)生的寫作心態(tài)由懼怕到享受轉(zhuǎn)變，喚醒主體自覺(jué)性。第二，有助于加快協(xié)作教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，提升教學(xué)效果。長(zhǎng)期以來(lái)，如何提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有效性，成為困擾廣大一線教師的首要問(wèn)題。思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用使教與學(xué)重新回歸原有航道，引發(fā)教師對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的重新思考，習(xí)作教學(xué)不再是教師的一言堂，而是師生之間的雙向互動(dòng)。使教師能夠更為清晰的掌握，學(xué)生的認(rèn)知短板，提供針對(duì)性的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，促使教學(xué)活動(dòng)更加專業(yè)化、靈活化、個(gè)性化。由此可見，思維導(dǎo)圖為小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)改革帶來(lái)新的契機(jī)，值得教師展開深度探究。

2思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1運(yùn)用思維導(dǎo)圖拓展習(xí)作思路

作思路是習(xí)作的開端，也是小學(xué)生難以準(zhǔn)確把握的習(xí)作環(huán)節(jié)。基于此，教師充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生明確習(xí)作立意方向，搭建習(xí)作思維構(gòu)架。以《那一刻，我長(zhǎng)大了》教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞著手，借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具完成寫作思路的抽絲剝繭。首先，教師讓學(xué)生認(rèn)真閱讀習(xí)作要求，標(biāo)注出自己認(rèn)為的關(guān)鍵詞匯，如“那一刻”、“長(zhǎng)大”，以此作為思維導(dǎo)圖的核心。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，回憶親身經(jīng)歷，整合習(xí)作素材，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的第二層級(jí)，打開選材思路，形成大致的寫作方向。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生在眾多成長(zhǎng)經(jīng)歷中，選擇印象最為深刻的事件，縮小素材范圍，精確習(xí)作對(duì)象。此時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步展開事件梳理，羅列出人物、時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果。通過(guò)思維導(dǎo)圖第三層級(jí)的詳細(xì)分析，幫助學(xué)生捕捉難忘的瞬間，將習(xí)作中心點(diǎn)精準(zhǔn)至某個(gè)動(dòng)作、神態(tài)或是語(yǔ)言。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸回憶課文知識(shí)，如《慈母深情》中關(guān)于母親的刻畫，《梅花魂》中外祖父送別時(shí)的場(chǎng)景等等，歸納相關(guān)聯(lián)的寫作手法，明確習(xí)作主體構(gòu)思。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將腦海中繁雜的寫作思路與素材進(jìn)行梳理與整合，構(gòu)建清晰的寫作主線。

2.2運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清習(xí)作結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)不完整或結(jié)構(gòu)混亂是小學(xué)生習(xí)作最為普遍的問(wèn)題。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的習(xí)作主體結(jié)構(gòu)，提升習(xí)作的完整性與條理性。以《介紹一種事物》教學(xué)為例，首先，從習(xí)作內(nèi)容而言，教師引導(dǎo)學(xué)生立足個(gè)人興趣，選擇想要介紹的事物，以此作為思維導(dǎo)圖的核心詞匯，如哈密瓜、小貓、玩偶、文具盒等等。在此基礎(chǔ)上，將事物的特點(diǎn)作為思維導(dǎo)圖的第二層級(jí)，明確習(xí)作順序。以哈密瓜為例，設(shè)置產(chǎn)地外形，生長(zhǎng)過(guò)程，口感，食用方法以及價(jià)值等角度。進(jìn)一步細(xì)化結(jié)構(gòu)，將從哪些方面說(shuō)明事物的特點(diǎn)作為思維導(dǎo)圖的第三層級(jí)，如以月份為順序說(shuō)明生長(zhǎng)過(guò)程等等。通過(guò)思維導(dǎo)圖的三個(gè)層級(jí)，展現(xiàn)習(xí)作的大體構(gòu)架。其次，從習(xí)作方法角度而言，此單元的習(xí)作主題為說(shuō)明文，課文中所學(xué)到的說(shuō)明方法包含列數(shù)字、打比方、舉例子、做比較等，教師立足學(xué)生的固有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移，完成寫作方法的梳理。以哈密瓜的描寫為例，以打比方說(shuō)明哈密瓜的外形與口感，以舉例子的方式說(shuō)明哈密瓜的食用方法及價(jià)值。將說(shuō)明方法作為思維導(dǎo)圖的第四層級(jí)，完成一張完整的思維導(dǎo)圖作為習(xí)作綱領(lǐng)，有效減少偏題、結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題。

2.3運(yùn)用思維導(dǎo)圖豐富寫作表達(dá)

優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作應(yīng)做到言之有物，語(yǔ)言清晰準(zhǔn)確流暢。在素質(zhì)教育推動(dòng)之下，小學(xué)生的積累意識(shí)顯著提升，日常學(xué)習(xí)中所歸納的優(yōu)美詞句與至理名言不在少數(shù)，但是這些素材僅僅停留在學(xué)生的筆記本上，并未形成學(xué)生腦海中的潛在記憶，難以實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用?；诖?，教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖將所積累的字詞句，分門別類的構(gòu)建為寫作素材網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)記憶，在習(xí)作時(shí)隨時(shí)調(diào)取。以中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)教學(xué)為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生從文化遺產(chǎn)外形描寫、文化價(jià)值刻畫及情感表達(dá)三個(gè)維度，歸納可以運(yùn)用的好詞好句。例如，用于描述文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，描寫外觀的宏偉壯闊、雕梁畫棟、鱗次櫛比等，又或是常見的俚語(yǔ)，不到長(zhǎng)城非好漢，古詩(shī)詞三邊要高枕，萬(wàn)里得長(zhǎng)城等等。借助思維導(dǎo)圖直觀的呈現(xiàn)習(xí)作所用到的語(yǔ)言信息，在寫作過(guò)程中對(duì)于優(yōu)美詞匯信手拈來(lái)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，增強(qiáng)寫作吸引力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖作為高效的學(xué)習(xí)工具，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)能夠形成有力加持。因此，教師應(yīng)深入挖掘思維導(dǎo)圖與習(xí)作教學(xué)的契合點(diǎn)，創(chuàng)新課堂組織模式，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的效用的最大化，使小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂重新煥發(fā)生機(jī)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李丹丹.思維導(dǎo)圖助力小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)思路實(shí)現(xiàn)“裂變”[J].教育科學(xué)論壇，2021（07）：10-13.

[2]井自云.巧用思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2021（02）：33-34.