淺談多媒體在培智美術(shù)課堂中的應(yīng)用

崔紅霞

摘要：運(yùn)用多媒體教學(xué)是培養(yǎng)智障學(xué)生手腦結(jié)合能力的一種好方法。信息技術(shù)輔助教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)。它能使抽象的問題形象化，使枯燥的問題趣味化，使靜止的問題動(dòng)態(tài)化，使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，從而激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高智障兒童自覺學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)求知欲望，發(fā)展智障兒童的探索精神和動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：多媒體;培智美術(shù);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-288

現(xiàn)代教育技術(shù)（即多媒體技術(shù)）集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等信息于一體，畫面形象豐富，直觀性強(qiáng)， 能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感觀共同參與，已逐漸成為當(dāng)今教育教學(xué)改革中的輔助教學(xué)手段之一。多媒體技術(shù)普遍運(yùn)用于培智美術(shù)教學(xué)已成為新世紀(jì)培智美術(shù)教育最具特色的一道風(fēng)景線。

在培智學(xué)校的美術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以突破時(shí)間和空間的限制，通過看得見、聽得著的直觀因素，最大限度地調(diào)動(dòng)并挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和想象能力。多媒體課件鮮艷生動(dòng)的色彩、動(dòng)靜結(jié)合的畫面、悠揚(yáng)悅耳的音樂，喚起了智障兒童高漲的學(xué)習(xí)興趣。智障兒童的感覺、知覺、表象、記憶、思維、情感、意志等心理因素都能保持良好的狀態(tài)，有利于促進(jìn)智障兒童的認(rèn)知發(fā)展。愉快輕松的情感體驗(yàn)更有利于智障兒童形成積極、健康、愉快的情感。

一、 運(yùn)用多媒體，變抽象為具體。

智障兒童相對(duì)于普通的孩子來說，在語言活動(dòng)中，碰到的難題或障礙會(huì)多得多，特別是對(duì)于抽象的東西，理解起來非常吃力。在培智學(xué)生的美術(shù)課堂上，通過多媒體的運(yùn)用，可以使抽象的問題具體化，從而讓學(xué)生易于接受，便于理解。

例如：在上《全日制培智學(xué)校美工教科書》第二冊(cè)《紫茄子（認(rèn)識(shí)紫色）》這課中，茄子本是學(xué)生生活中較為常見的一種蔬菜，但是要這些孩子單一的通過茄子來認(rèn)識(shí)紫色是比較困難的，尤其是對(duì)于中重度智障的孩子來說就顯得更加困難了。于是，我在網(wǎng)上收集了紫色的茄子、葡萄、洋蔥、桑葚、紫豆角、甘藍(lán)、紫辣椒、紫色的牽牛花等。并且還收集了綠色的茄子，綠豆角、紅辣椒、紅色的牽?；ǖ扰c之比較，讓學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)紫色的認(rèn)識(shí)。在接下來買紫色蔬菜的游戲當(dāng)中，學(xué)生對(duì)紫茄子，紫辣椒、甘藍(lán)和洋蔥等很快能夠挑選出來。在課堂中，智障兒童感興趣極了，還基于自己的已有經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手畫一畫，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)中的圖片講解?？梢?，多媒體課件不僅讓智障兒童體驗(yàn)到了成功的喜悅，也喚起了他們的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。為智障兒童創(chuàng)設(shè)了最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)了智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，使智障兒童在生動(dòng)活潑的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用多媒體，變呆板為生動(dòng)。

智障兒童雖然是一群特殊的兒童，但他們對(duì)于科學(xué)知識(shí)的渴求卻是一樣的強(qiáng)烈。由于他們的智力水平比較低下，加上平時(shí)不易去觀察自然現(xiàn)象，所以智障兒童體會(huì)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)往往顯得很吃力。而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)卻能有效的達(dá)到教學(xué)目的。

以《美麗的太陽花》這課為例，這節(jié)課的教學(xué)目的是要求學(xué)生在太陽花的花瓣，花盤和葉子里面分別涂上黃色，褐色和綠色。我第一次在四（1）班上這節(jié)課的時(shí)候，盡管我對(duì)太陽花的結(jié)構(gòu)講解了兩三遍。可是，在最后涂色的過程當(dāng)中還是有幾個(gè)同學(xué)把花瓣和花盤一起涂上了黃色，后來我在四（2）班上這節(jié)課的時(shí)候我就制作了課件，而且把太陽花的幾個(gè)部分分別添加了動(dòng)畫效果，講到相應(yīng)的某一個(gè)部分的時(shí)候，屏幕上將重點(diǎn)突出那一部分，通過幾次講解，突出，學(xué)生很快就明白了花瓣和花盤原來是這樣分開的。在最后的涂色過程當(dāng)中，除了一個(gè)重度智障的孩子沒有按規(guī)定涂色以外，其余的學(xué)生都圓滿完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過這個(gè)案例不難看出，利用多媒體技術(shù)，突破了時(shí)空的限制，真實(shí)地展示了太陽花的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使智障兒童感受到了原本呆板的太陽花，通過多媒體制作動(dòng)畫效果以后的確生動(dòng)了許多，從而有效地促進(jìn)了智障兒童對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用多媒體，變厭學(xué)為樂學(xué)。

運(yùn)用多媒體教學(xué)，能憑借它的音頻效果和視頻效果，在教學(xué)活動(dòng)中充分地展現(xiàn)這雙重藝術(shù)的魅力，激起智障兒童感情上的共鳴。不僅能使智障兒童學(xué)到知識(shí)，提高素養(yǎng)，而且能讓智障兒童更好地接受音樂治療。音樂治療是一門新興的、跨音樂、醫(yī)學(xué)與心理學(xué)等學(xué)科的邊緣交叉性學(xué)科，是一個(gè)系統(tǒng)的干預(yù)過程。多媒體技術(shù)使音色、旋律、節(jié)奏、色彩、形狀的變化融于一體。通過多重感官，起到喚醒、催進(jìn)、激勵(lì)、撫慰、宣泄等精神心理作用，獲得藥物和人際交流達(dá)不到的效果，最大限度發(fā)掘人的潛能。

后來，我發(fā)現(xiàn)新生比老生更好動(dòng)，而且這些新生當(dāng)中有一部分孩子能夠在座位上坐四十分鐘都非常困難。于是，我就在一（1）班和一（2）班這兩個(gè)新生班又做了一次實(shí)驗(yàn)：在一（1）班學(xué)生畫畫的過程中播放音樂，一（2）班不播放音樂，其結(jié)果表明：一（1）班的同學(xué)比一（2）班的同學(xué)就安靜多了，以前有程浩然和胡沖兩個(gè)學(xué)生上課常常下位的，居然在那節(jié)課上坐了四十分鐘。后來，在我的每節(jié)課上畫畫的過程中，我都播放音樂，梁軒同學(xué)便是班上最安靜的一個(gè)同學(xué)了。就這樣，這兩個(gè)班本來是一些生性好動(dòng)的學(xué)生，在音樂的刺激和熏陶下，一個(gè)個(gè)都變得慢慢安靜下來了，再?zèng)]有以前上一二十分鐘就要安撫這個(gè)坐好，安撫那個(gè)快點(diǎn)上位的現(xiàn)象?？磥?，音樂能使智障兒童心情更加愉快，情緒更加活潑，更有利于他們的潛能開發(fā)。

總之，多媒體輔助教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)。它能使抽象的問題形象化，使枯燥的問題趣味化，使靜止的問題動(dòng)態(tài)化，使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，從而激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高智障兒童自覺學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)求知欲望，發(fā)展智障兒童的探索精神和動(dòng)手能力，既提高智障兒童的智力因素，又提高智障兒童的非智力因素，培養(yǎng)和發(fā)揮了智障兒童的思維想象能力，并在學(xué)習(xí)的過程中起到了一定的輔助治療的作用。同時(shí)，它也對(duì)我們提出了更高的要求，教師只有充分掌握這一現(xiàn)代教育手段，合理發(fā)揮其作用，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，”而在這些智障兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，教師在教學(xué)過程中，要充分利用多媒體為智障孩子創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)他們求知的欲望，從而滿足他們做“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的心理需求。

參考文獻(xiàn)

[1]張榮田等主編：《特殊兒童心理與教育》，河南教育出版社1993年第一版。

[2]樸永馨：《特殊教育辭典》，華夏出版社1996年第一版。