以數(shù)學(xué)拓展課程，助學(xué)生能力提升

江燕飛

摘要：拓展性課程區(qū)別于教材中的基礎(chǔ)性課程，其是延伸室外、面向社會(huì)的教學(xué)課程。但部分教師對(duì)拓展性課程缺少深刻認(rèn)知，不能正確實(shí)施拓展性課程的有效教學(xué)策略，這樣就會(huì)起到適得其反的教學(xué)意義。因此，我將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程提出三種行之有效的教學(xué)策略，期待能給予教師們一些啟發(fā)，從而幫助學(xué)生提高各方面的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);拓展性課程;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-284

拓展性課程是指基于學(xué)生的興趣愛(ài)好，一切以學(xué)生為本，緊緊圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)設(shè)定的教學(xué)過(guò)程。數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生的思維邏輯能力正處被開(kāi)發(fā)階段，他們對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)原理等數(shù)學(xué)知識(shí)理解起來(lái)較困難，如果教師采取照本宣科的方式講解理論知識(shí)，那么就會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到索然無(wú)味，長(zhǎng)此以往他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。拓展性課程注重寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅契合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，而且還有助于他們的思維邏輯發(fā)展，促使其充分感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，可謂是一舉兩得。所以，教師要盡早引進(jìn)拓展性課程的教學(xué)模式，以便培養(yǎng)更多高質(zhì)量人才。

一、設(shè)置不同趣味的拓展性課程，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化特征

有的教師偏執(zhí)地認(rèn)為拓展性課程是以傳授數(shù)學(xué)知識(shí)為主，于是便依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)策略，強(qiáng)制性地灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)。然而，這樣不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的心理壓力。拓展性課程的培養(yǎng)目標(biāo)并不是以傳授數(shù)學(xué)知識(shí)為主，而是以學(xué)生的個(gè)性化特征為參考標(biāo)準(zhǔn)，站在他們的根本立場(chǎng)之上發(fā)展其不同的學(xué)習(xí)趣味，最大程度地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化潛能發(fā)揮。

有的學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)掌握較薄弱，但他們喜歡創(chuàng)新實(shí)踐;有的學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力比較差，但他們喜歡思考;有的學(xué)生對(duì)圖形不敏感，但他們喜歡推理演繹等。由于不同學(xué)生的生活閱歷、成長(zhǎng)背景不盡相同，他們會(huì)發(fā)展成五花八門(mén)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向和數(shù)學(xué)心理動(dòng)態(tài)。如果教師按照模式化章程設(shè)置教學(xué)課程，那么就會(huì)逐步拉大學(xué)生之間的差異。拓展性課程教學(xué)活動(dòng)可以設(shè)置不同趣味、不同方式和不同途徑的課程內(nèi)容，比如：智力七巧板、數(shù)獨(dú)、華容道、數(shù)學(xué)猜謎、閱讀數(shù)學(xué)讀物等。學(xué)生可以根據(jù)他們的內(nèi)心意愿選擇適合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程，從而最大程度地滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性化自由。

二、安排主題探究式的拓展性課程，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力

在新課程改革背景下，提出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方針和培養(yǎng)準(zhǔn)則。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括六大方面，即數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析、直觀想象和數(shù)學(xué)建模。由此可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要具備的能力要求越來(lái)越高。主題探究式的拓展性課程就凸顯了其存在的必要性，其是建立在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和思考問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在動(dòng)手操作的體驗(yàn)中會(huì)不知不覺(jué)地發(fā)展他們的思維邏輯、概括抽象、數(shù)據(jù)分析等核心素養(yǎng)。教師安排某一具體的數(shù)學(xué)探究命題，學(xué)生則以小組合作方式自行設(shè)計(jì)探究思路、探究方案和探究步驟，教師不要直接干涉學(xué)生的探究過(guò)程，但要以啟發(fā)性的方式引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，充分給予他們一定的主導(dǎo)權(quán)。

例如：我們安排了環(huán)保類(lèi)主題探究課程。首先，我們將學(xué)生分成三到五人的單位小組，為各組布置了具體的探究任務(wù)，即讓學(xué)生針對(duì)生活垃圾的功能價(jià)值展開(kāi)探究活動(dòng)，學(xué)生就身邊的生活垃圾做好數(shù)據(jù)搜集、整理和歸類(lèi)，各組通過(guò)分工協(xié)作的方式自行假設(shè)數(shù)學(xué)論點(diǎn)和尋找數(shù)學(xué)證據(jù)，我們教師則通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下雙重途徑給予學(xué)生力所能及的指導(dǎo);其次，各組展示各自的探究成果，闡述各自的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，各小組分享和交流自己的探究過(guò)程，彼此交換意見(jiàn)，我們?cè)俳Y(jié)合學(xué)生的探究報(bào)告進(jìn)行相應(yīng)講解和補(bǔ)充，以此實(shí)現(xiàn)拓展性課程教學(xué)的最大價(jià)值。

三、設(shè)計(jì)生活化的拓展性課程，加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)是與我們的生活息息相關(guān)的學(xué)科，比如：利用圖形規(guī)律建筑房屋、統(tǒng)計(jì)知識(shí)在生產(chǎn)銷(xiāo)售領(lǐng)域中的應(yīng)用等。但有的教師不重視數(shù)學(xué)知識(shí)的生活應(yīng)用，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理等理論知識(shí)的掌握程度，這樣就會(huì)弱化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，造成他們不能將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用在實(shí)際生活中，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一種紙上談兵的形式。教師可以設(shè)計(jì)生活化的拓展性課程，將學(xué)生具有感知經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際生活有目的性和針對(duì)性地導(dǎo)入到教學(xué)活動(dòng)中，從而加強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力。

我讓學(xué)生結(jié)合他們的親身經(jīng)歷和所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)編寫(xiě)和創(chuàng)造一些生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決思路和解決方法，學(xué)生可以自行組成小組，也可以獨(dú)自完成，我沒(méi)有規(guī)定具體的主題，而是給予學(xué)生更大的創(chuàng)作空間，這樣不僅可以增添拓展性課程教學(xué)的歡樂(lè)性和多樣性，而且還可以促使數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活和親近學(xué)生的生活，提高他們解決生活問(wèn)題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程還有很大的上升空間和進(jìn)步空間，我們教師還需要結(jié)合自身的實(shí)際情況，就小學(xué)生的心智模式、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律等條件制定創(chuàng)新型的拓展性課程教學(xué)模式，以此優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)言行，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性，進(jìn)一步提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社.2001.7.

[2]陳加倉(cāng).小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2013（6）：41-43.

[3]王校星.夯實(shí)基礎(chǔ)，愉悅身心——芻議小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2016（3）.