淺談情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語課程教學(xué)中的高效運(yùn)用

唐書芳

摘要：語言學(xué)習(xí)不可避免地與環(huán)境和時間有關(guān)。如果學(xué)習(xí)過程中沒有特定的語言環(huán)境，你只是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就會成為一棵無根之樹。英語也不例外。尤其是小學(xué)階段，正是情感學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時期。這一階段，以情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生營造良好環(huán)境，可以促進(jìn)學(xué)生的專注和持續(xù)的學(xué)習(xí)。由此可見，在英語小學(xué)教學(xué)中探索和實(shí)施情境教育，是非常必要且重要的。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)英語;高效教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-33-259

對于大多數(shù)人來說，學(xué)習(xí)母語并不難。因?yàn)樯钪谐錆M了母語環(huán)境，所有與當(dāng)?shù)卣Z言相關(guān)的情況和對象都有利于學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)卣Z言。但英語作為第二語言，除了平時的學(xué)習(xí)和相應(yīng)的從業(yè)者，很少人會在平時生活中使用英語，沒有學(xué)習(xí)環(huán)境，也增加了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困難程度。自英語教育傳入以來，隨著時代的發(fā)展，英語的教學(xué)方法時有變化。特別是在小學(xué)，英語的教育得到了加強(qiáng)，各種教育情況得到了進(jìn)一步突出，更需要教師不斷學(xué)習(xí)探究，結(jié)合學(xué)生需求和教育目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式運(yùn)用，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量獲得進(jìn)一步提高。

一、巧用多媒體教學(xué)

這個階段是網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的時代。無論是線上多媒體還是書本學(xué)習(xí)資源，關(guān)于學(xué)習(xí)英語的記錄數(shù)不勝數(shù)。目前，英語的小學(xué)教育需要教育者做出更好的決策，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育手段，精心營造英語環(huán)境，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

例如，在英語聽力教學(xué)中，以往教師常用磁帶進(jìn)行教學(xué)，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師就可以優(yōu)化這一教學(xué)活動，隨時利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備，在網(wǎng)上搜集不同的音源，在課堂上直接播放。通過這一方式，學(xué)生的英語聽力練習(xí)會更加便捷，同時可以節(jié)省大量的人力資源。同時教師也可以借助多媒體的互通性，將聽力練習(xí)發(fā)送到學(xué)習(xí)群中，讓學(xué)生可以在家中也能隨時隨地下載資源，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

二、創(chuàng)設(shè)游戲競賽情境

情境教育是一種非常生動的基礎(chǔ)教育策略。小學(xué)生普遍具有很強(qiáng)的好勝心在教學(xué)的過程中，教師可以充分的利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，組織開展游戲競賽情境。通過活動組織，讓學(xué)生可以在競爭過程中，充分表達(dá)自己，進(jìn)行更為主動的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，因?yàn)槭歉偁?，所以會有贏家和輸家。為了避免影響學(xué)生學(xué)習(xí)自信，教師要豐富比賽的語境，讓所有的學(xué)生都有獲勝的機(jī)會。

例如，復(fù)習(xí)單詞知識的時候，教師可以把學(xué)生分組，每組在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)一個問題，然后各個小組抽簽選出對手。在比賽中，兩組將互相提問。例如，讓另一組將某段英文翻譯成中文，或在特定條件下背誦一些優(yōu)美句子。順利完成的團(tuán)隊(duì)獲勝得一分，獲勝組繼續(xù)比賽，輸?shù)囊唤M進(jìn)入敗者組競賽，在特定時間內(nèi)看看哪一組獲得的分?jǐn)?shù)最多。在這一過程中，教師要注意維護(hù)比賽秩序，記錄學(xué)生在比賽中犯的典型錯誤，以便教師后續(xù)的講解和糾正。

三、開展角色扮演活動

小學(xué)英語教育的內(nèi)容大多與日常生活有關(guān)，在日常生活中經(jīng)常用到。這為小學(xué)英語課堂的情境教育增添了許多素材。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對課本內(nèi)容進(jìn)行對話和解讀。在教材設(shè)置中，有著大量的兩人對話或者是多人對話，同時伴有趣味的故事，在教學(xué)中教師就可以結(jié)合這一因素，組織趣味的角色扮演情境，讓學(xué)生可以在互相學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)步。

在具體的角色扮演情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以組織一個“打電話”的情境，將班級學(xué)生分成不同的小組，根據(jù)每個小組成員的角色進(jìn)行對話交流。對話內(nèi)容可以從最初的相互問候開始，到詢問教師布置的作業(yè)，周末一起去玩耍等等。讓小組學(xué)生自主設(shè)計(jì)主題內(nèi)容，然后在情境中練習(xí)常用的單詞和句型。在這個過程中，需要教師注意的是，必須提前準(zhǔn)備好分配的內(nèi)容，堅(jiān)持公平公正的原則。以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其可以在游戲參與過程中都有自己的收獲和改進(jìn)。

四、設(shè)置特定文化氛圍

在小學(xué)英語教育中，教師可以用課本向小學(xué)生介紹中西方國家不同的文化背景和習(xí)俗。通過比較中西文化，學(xué)生可以加深對英語常識和英語文化的理解，包括飲食禮儀、節(jié)日、生活方式和宗教信仰等等，通過深入了解，學(xué)生可以對語言表達(dá)習(xí)慣和語法獲得深刻掌握。

例如，對“平安夜”這一節(jié)日解析時，教師可以在教學(xué)前，先引導(dǎo)學(xué)生自主搜集有關(guān)節(jié)日的信息。之后將搜集到的資料帶入到課堂中給同伴進(jìn)行分享。同時教師也可以將課堂教學(xué)進(jìn)行改造，讓學(xué)生在圣誕節(jié)時扮演圣誕老人，一起來唱英文歌曲，隨機(jī)提問學(xué)生有關(guān)圣誕節(jié)的有趣問題。以趣味的文化氛圍營造，讓學(xué)生可以在環(huán)境的感染下，更為主動地掌握相關(guān)英語知識。通過這一方式，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到相關(guān)知識與技能，還能在深入了解文化的基礎(chǔ)上理解其語言表達(dá)思路，這對促進(jìn)學(xué)生未來的英語深入學(xué)習(xí)有著重要的作用。

綜上所述，情境教育在小學(xué)英語課堂實(shí)踐中具有重要的推廣價值，對促進(jìn)小學(xué)生語言思維的培養(yǎng)具有重要意義。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)發(fā)展，掌握相應(yīng)的教學(xué)理論，以科學(xué)適用的原則，創(chuàng)新運(yùn)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)可以更加快樂和享受。

參考文獻(xiàn)

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