有效教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

陳彬

摘要：有效教學(xué)是師生遵循客觀規(guī)律用最快的速度和效率、促進學(xué)生在教學(xué)三維目標(biāo)指引下得到可持續(xù)的進步和成長，從學(xué)生發(fā)展角度理解，既學(xué)生可以通過教師的幫助和指導(dǎo)獲得進步和提升，其有效與否不只在于教師教學(xué)的方法和專業(yè)技能，也要看學(xué)生是否得到成長和提高。在初中物理教學(xué)階段，教師通過對有效教學(xué)概念的引入，可以引導(dǎo)學(xué)生在較少的投入時間、精力、物力的前提下達到平衡或更高效的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中物理;有效教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-33-258

一、引言

伴隨著新課程改革的推進，初中物理教師在實施教學(xué)過程中開始著意引導(dǎo)學(xué)生的自主性，并提高課堂的有效性，旨在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在具體進行教學(xué)活動中仍然存在部分問題，一是學(xué)生對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)動機不高，教師需要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的具體了解、從貼近生活的角度出發(fā)，喚醒學(xué)生的求知欲;二是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師直接切入新授知識時學(xué)生的接受程度較低、學(xué)習(xí)狀態(tài)也會受到影響;三是學(xué)生在課堂上的自我控制能力較差，注意力容易分散或一直處于被動學(xué)習(xí)被動接受的狀態(tài)，對于物理知識、方法和技能方面的有效學(xué)習(xí)方法掌握不充分，在提升個人學(xué)習(xí)水平和鍛煉學(xué)習(xí)能力方面，需要接受更多的指導(dǎo)和幫助，教師應(yīng)當(dāng)從以上問題切入，尋找更適合提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的教學(xué)活動組織方法。

二、有效教學(xué)法對初中物理教學(xué)的意義

（一）有助于促進教師專業(yè)素質(zhì)的提升

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師進行新授、實驗或習(xí)題復(fù)習(xí)時，都是以已呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，進行單一模式的講授、實驗示范或習(xí)題講解，教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教法，導(dǎo)致教學(xué)思維僵化，對于新時代下教育的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展適應(yīng)能力不強，而有了有效教學(xué)概念的提出，教師為了達到更高效的教學(xué)效果就需要深入了解學(xué)情，匹配教學(xué)內(nèi)容，挖掘適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的新方法，并不斷提升自身的綜合教學(xué)能力，在一系列實操過程中鍛煉自己的教學(xué)技能，提高自身專業(yè)素質(zhì)，使自身的發(fā)展跟上學(xué)生發(fā)展的步伐。

（二）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)物理教學(xué)課堂中，學(xué)生習(xí)慣按照教師的教學(xué)步伐和教學(xué)節(jié)奏開展學(xué)習(xí)活動，自主性和能動性沒有完全被調(diào)動，也不懂得如何通過改善自身學(xué)習(xí)方法來提高自己的學(xué)習(xí)效率，而在構(gòu)建有效教學(xué)課堂的目標(biāo)帶領(lǐng)下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動中的主體，在教師的幫助和指引下充分調(diào)動自身學(xué)習(xí)潛能，開發(fā)自己的抽象思維和邏輯思維能力，通過實現(xiàn)學(xué)法的遷移和學(xué)習(xí)技巧的總結(jié)提高綜合學(xué)習(xí)能力。

三、在初中物理教學(xué)中應(yīng)用有效教學(xué)法的策略

（一）確立三維教學(xué)目標(biāo)

課堂上的教學(xué)目標(biāo)既是教師教學(xué)的指引，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，有教學(xué)目標(biāo)的幫助學(xué)生可以更明確的開展學(xué)習(xí)活動，并在學(xué)習(xí)過程中不斷對照已有的知識結(jié)構(gòu)跟上教學(xué)進度，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要從滿足學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性特點相結(jié)合，達到既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以滿足學(xué)生發(fā)展需要的目的，注重在教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于方法、過程、情感、價值、態(tài)度等目標(biāo)的綜合與統(tǒng)一。

例如，在教學(xué)“分子熱運動”的時候，教師在設(shè)計本課教學(xué)目標(biāo)時首先要從學(xué)生的學(xué)情角度出發(fā)，綜合考量不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并注重學(xué)生對于物理規(guī)律和現(xiàn)象的重新演繹和推理過程，讓學(xué)生可以在知識重建和獲取的過程中加深印象和理解，同時要適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度和進度，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獲得感和成就感，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性，教師要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程中有能力為學(xué)生作出示范，鍛煉學(xué)生獲得具體的知識和能力。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味情境

初中生處于剛開始接觸較系統(tǒng)的物理知識階段，對于較為抽象的理論和概念理解能力、認(rèn)知能力較差，接受能力較弱，教師在開展教學(xué)活動時要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過更加趣味生動貼近生活的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生放松心態(tài)，通過觀察生活現(xiàn)象分析現(xiàn)象，找出物理知識，并大膽質(zhì)疑和假設(shè)，引出教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在探索中提高自己的學(xué)習(xí)效率和課堂效率。

例如，在教學(xué)“能量的轉(zhuǎn)化和守恒”的時候，教師可以以學(xué)生參加的校園運動活動為切入點，讓學(xué)生利用短暫時間進行自由討論，思考在想取得較好運動成績的情況下，需要做出哪些努力和改變？在運動中需要采取哪些技巧？并引入矛盾情境，為學(xué)生設(shè)立與知識相反的實驗環(huán)境，讓學(xué)生得出不一樣的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生對正確物理內(nèi)容的興趣和探索，在矛盾的情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，調(diào)動學(xué)生的熱情，提高學(xué)生自主探索知識的能動性。

（三）實現(xiàn)情感互通

初中生處于用較為系統(tǒng)的知識進行探索世界的初步階段，非常容易受到外部因素和外部環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)交流過程中非常希望通過他人對自己的認(rèn)可實現(xiàn)自我價值的提升，教師可以充分利用學(xué)生的這一成長特點，在教學(xué)活動開展時增強情感互通的部分，對學(xué)生做出積極的鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進較為積極踴躍班級氛圍的形成，既了解了學(xué)生的心理發(fā)展需要，又可以在教學(xué)時幫助學(xué)生樹立健康的情感觀。

例如，在教學(xué)“電流和電路”的時候，教師在鼓勵學(xué)生開展本課物理實驗之前可以對學(xué)生進行小調(diào)查，了解學(xué)生對已有知識的掌握程度，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生充分開發(fā)自己的思維，用較為創(chuàng)新的方式設(shè)計電路驗證理論，在實驗過程中教師要充分觀察學(xué)生實驗進展的情況，不斷予以語言或行為方面的鼓勵，對學(xué)生作出正面的積極引導(dǎo)，即便實驗的數(shù)值并就不理想，也要充分認(rèn)可學(xué)生在實驗參與中表現(xiàn)的積極性。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中物理教學(xué)課堂上，通過對有效教學(xué)理念的引入可以調(diào)動教師創(chuàng)新教學(xué)方法、更新教學(xué)思維的主動性，并從學(xué)生實際發(fā)展情況的角度出發(fā)，設(shè)計更貼合學(xué)生實際的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，在實踐中鍛煉學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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