淺析小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略

徐龍剛

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)老師在開展語文知識教學(xué)時，其就可以從高效課堂的構(gòu)建策略等角度出發(fā)，培養(yǎng)和提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)能力，進而保證和提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。本文即是從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生合作探究以及作業(yè)布置深化理解三個角度出發(fā)，對于小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略進行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-197

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學(xué)語文知識教學(xué)模式已不再滿足當今時代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和效果逐漸成為主流。教學(xué)老師在開展語文知識教學(xué)的過程中，其可以從激發(fā)學(xué)生興趣和引導(dǎo)學(xué)生思考等角度出發(fā)，深化提高學(xué)生自身的語文知識學(xué)習(xí)能力，如此才是保證和提高學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)效果的重要方法。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略進行深入的分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其就可以從語文高效課堂的構(gòu)建角度出發(fā)，提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)積極性，進而保證和提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。我們知道，一旦學(xué)生對于語文知識地學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，其就會全身心的投入到語文知識地學(xué)習(xí)與探索當中，進而保證和提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。

具體而言，教學(xué)老師可以通過趣味游戲的方式激發(fā)學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)“呼風喚雨的世紀”一課時，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行趣味閱讀。比如，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生逐段閱讀，而且教學(xué)老師會在學(xué)生讀完第一段之后進行點名，讓另一名學(xué)生繼續(xù)接著讀課文。這樣一條龍式的閱讀方式就會比較有趣。其次，教學(xué)老師還要引導(dǎo)學(xué)生最后對于文章閱讀的效果進行思考和探究，比如引導(dǎo)學(xué)生比較哪一名學(xué)生讀得好，評出“閱讀小能手”。這樣的趣味教學(xué)方式能夠很好的調(diào)動學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)積極性，進而為后續(xù)課堂教學(xué)工作的有效性開展做好鋪墊。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作探究

語文老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其需要擯棄以往那種單向知識傳輸?shù)慕虒W(xué)方式，而是向著引導(dǎo)學(xué)生合作探究的方式入手，要求學(xué)生通過積極的合作學(xué)習(xí)和探索，自主挖掘語文知識，進而加深學(xué)生對于語文知識地學(xué)習(xí)和理解。在引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究的過程中，教學(xué)老師需要加強引導(dǎo)，特別是學(xué)生們的合作方式，教學(xué)老師要注重做到科學(xué)分組，這也是保證學(xué)生合作探究效果的前提。

例如，在教學(xué)“芙蓉樓送辛漸”這首古詩時，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對于這首古詩所表達的主旨內(nèi)容進行合作探究。首先，教學(xué)老師需要對學(xué)生進行科學(xué)分組。一般而言，教學(xué)老師可以按照前后桌的順序?qū)W(xué)生進行分組，但是這種分組方式并不利于提高學(xué)生自身的語文知識學(xué)習(xí)能力。對此，教學(xué)老師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進行分組，并引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)和探索。在學(xué)生進行合作探索的過程中，教學(xué)老師可以進行巡場監(jiān)督，以此了解學(xué)生們的語文知識合作學(xué)習(xí)思路。同時，教學(xué)老師也可以參與到學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)和討論當中，進而引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考和學(xué)習(xí)。但是，教學(xué)老師不要告訴學(xué)生答案，而是只能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維，否則難以提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生合作探究結(jié)束之后，教學(xué)老師可以邀請各小組代表，將自己小組的探究結(jié)果進行總結(jié)和陳述，教學(xué)老師則要將各個小組的合作探究結(jié)果進行匯總，并書寫在黑板上。針對各個小組之間的探究結(jié)果差異，教學(xué)老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行思考和學(xué)習(xí)，直到學(xué)生們的意見達到統(tǒng)一為止。在學(xué)生合作探究結(jié)束之后，教學(xué)老師再針對大家的統(tǒng)一化討論結(jié)果展開針對性的語文知識教學(xué)，以加深學(xué)生對于語文知識地學(xué)習(xí)和理解。

三、作業(yè)布置深化理解

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教學(xué)老師在開展語文知識教學(xué)時，其需要通過為學(xué)生布置課后作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行共同的知識探索和學(xué)習(xí)，如此不僅能夠加深學(xué)生的課堂知識所學(xué)，而且還能夠鞏固學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。但是，傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置都是以書面化的作業(yè)為主，學(xué)生只能夠在作業(yè)本上寫寫畫畫，這并不利于提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)能力。對此，教學(xué)老師就可以通過為學(xué)生布置生活化作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“鐵杵成針”一課之后，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試鐵杵磨針。這種作業(yè)布置方式極為鍛煉學(xué)生的內(nèi)心，而且還能夠使得學(xué)生真正認識道“只要功夫深，鐵杵磨成針”的深刻內(nèi)涵。很多時候，教學(xué)老師只是通過嘴巴陳述的方式進行教學(xué)，這樣固然也能夠加深學(xué)生對于所學(xué)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，但是并不深刻。通過生活化的作業(yè)實踐則不同。當然，教學(xué)老師也未必一定要讓學(xué)生磨鐵杵，也可以讓學(xué)生找一些比較細的鐵絲進行打磨，看看把它磨成針需要多長時間，這樣也同樣能夠加深學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和體會。

總而言之，小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建并不是一件簡單、容易的事情，教學(xué)老師在開展語文知識學(xué)習(xí)的過程中，其需要重點培養(yǎng)和提高學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)興致，這也會是有效開展語文知識教學(xué)的前提。其次，教學(xué)老師還要從學(xué)生合作和深化理解的角度出發(fā)，提高學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)理解，進而保證和提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

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