中職化學(xué)教學(xué)中生本理念的滲透策略研究

馬秀娥

摘要：從中國(guó)教育行業(yè)的角度看，中等職業(yè)教育是中國(guó)中等教育體系的重要組成部分，通過中職化學(xué)教育不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以針對(duì)社會(huì)發(fā)展的需求來培養(yǎng)出相對(duì)應(yīng)的人才。

關(guān)鍵詞：中職化學(xué)教學(xué);生本理念;滲透策略研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-194

引言

中等教育是中國(guó)教育體系的重要組成部分。職業(yè)高中主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此，有必要加強(qiáng)不同學(xué)科學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，符合中等職業(yè)教育的理念。隨著新課程改革的深入，對(duì)中職化學(xué)教育提出了更高的要求，這不僅使學(xué)生掌握基本知識(shí)，更要讓學(xué)生在靈活運(yùn)用知識(shí)的過程中，培養(yǎng)實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)崗位的需求。從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，中職化學(xué)教育還存在著一些問題。

一、多鼓勵(lì)，少批評(píng)

蓋杰和伯令納曾在他們合著的《教育心理學(xué)》一書中指出：“表揚(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的，但也最容易被人們忽視的激勵(lì)學(xué)生的方法?！睂?duì)中職學(xué)生來說，教師的鼓勵(lì)是非常有必要的，通過教師的鼓勵(lì)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還可以讓學(xué)生更受到教師的認(rèn)可。而且教師需要認(rèn)識(shí)到自身正面的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生來說是非常重要的，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更為豐富的化學(xué)知識(shí)，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在日常生活中，化學(xué)知識(shí)是非常常見的，因此教師給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成績(jī)的肯定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心。另一個(gè)重要的問題是，學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)時(shí)，老師不應(yīng)該取笑他們或挖他們，必須幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤，這樣學(xué)生才能改正錯(cuò)誤。此外，教師還可以運(yùn)用分層教學(xué)方法。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以提出一些困難的問題;對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生，教師可以提出一些簡(jiǎn)單的問題，不僅影響學(xué)生的自尊，還會(huì)減小學(xué)生的壓力，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)中還需要拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，培養(yǎng)良好的師生情感，這樣才能收到親其師、信其道的效果。

二、教師給予及時(shí)指導(dǎo)，提升翻轉(zhuǎn)課堂效果

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，雖然教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生，教師的功能有所弱化，角色發(fā)生改變，不再占用課堂的時(shí)間講授知識(shí)，但是作為課堂教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)者與組織者，仍然肩負(fù)著重大責(zé)任.中職化學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在疑難點(diǎn)的分析上，或者是學(xué)生提出的問題和遇到的障礙，給予及時(shí)、合理的指導(dǎo)，幫助他們順利自學(xué)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建.以“離子反應(yīng)”教學(xué)為例，學(xué)生通過事先自主學(xué)習(xí)與合作探究，了解電離過程，了解酸、堿、鹽在溶液中電離、電解液傳導(dǎo)電的原因，學(xué)會(huì)正確書寫水中常用強(qiáng)酸、堿、可溶性鹽的電離方程，從電離角度總結(jié)酸、堿、鹽的本質(zhì)，但困難在于對(duì)電解質(zhì)和非電解質(zhì)的評(píng)價(jià)。此時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)這一知識(shí)及時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，使學(xué)生集中精力如何給予物質(zhì)，判斷它是電解質(zhì)還是非電解質(zhì)。讓它根據(jù)材料結(jié)構(gòu)掌握判斷方法：先判斷它是否屬于化合物，如果是化合物，再判斷它是否屬于酸、堿、鹽、水、活性金屬氧化物，如果是這類物質(zhì)，則屬于電解質(zhì)，而不是這類物質(zhì)是非電解質(zhì)。考慮到上述情況，教師通過對(duì)難點(diǎn)的及時(shí)指導(dǎo)，既可幫助學(xué)生順利突破學(xué)習(xí)中的困難，還有利于他們鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步理解電解質(zhì)的概念，使其能準(zhǔn)確區(qū)分電解質(zhì)與非電解質(zhì).

三、嚴(yán)格進(jìn)行驗(yàn)收和總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法的驗(yàn)收總結(jié)環(huán)節(jié)必須要嚴(yán)格執(zhí)行，這是為了讓學(xué)生理解整個(gè)學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅性。在驗(yàn)收和總結(jié)過程當(dāng)中，就是要嚴(yán)格按照化學(xué)教學(xué)的理論內(nèi)容和操作步驟，對(duì)整體的項(xiàng)目完成結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。但同時(shí)教師也要讓學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中犯了那些錯(cuò)誤，導(dǎo)致項(xiàng)目的失敗并不一定是壞事。只有在今天的學(xué)習(xí)當(dāng)中總結(jié)錯(cuò)誤總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能夠保證自己在未來的工作中減少失誤，保障安全。

四、創(chuàng)新教學(xué)理念和方法

在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過程中，只有不斷創(chuàng)新教學(xué)理論，改變自己的教學(xué)理念，根據(jù)化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)方法，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)思想方法創(chuàng)新過程中，應(yīng)以實(shí)踐能力的培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，開展有效教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師可以在教學(xué)過程中發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。一方面，教師要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，結(jié)合化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)為學(xué)生整合更多的學(xué)習(xí)資源，例如整合學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)“慕課”平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過程中，教師融入實(shí)踐能力培養(yǎng)的案例，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)實(shí)踐能力。另一方面，教師要發(fā)揮信息技術(shù)的作用，在教學(xué)過程中，通過信息技術(shù)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。例如，教師可以基于微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和實(shí)際情況，為學(xué)生布置探究性問題，讓學(xué)生將自己在課前預(yù)習(xí)的成果應(yīng)用于課堂教學(xué)中。學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)，要不斷應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的探究，這樣的過程也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過程。

五、保障項(xiàng)目實(shí)施合理安全

在進(jìn)入項(xiàng)目的實(shí)際實(shí)施過程當(dāng)中，學(xué)生往往是比較興奮的。在這個(gè)步驟上，教師的普遍原則是減少對(duì)學(xué)生的干預(yù)，但同時(shí)也要全程監(jiān)控保障學(xué)生的安全。具體來說就是如果教師發(fā)現(xiàn)了，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，應(yīng)該盡量以提問的方式讓學(xué)生闡明這種操作的目的和理論依據(jù)，而不是直接讓學(xué)生進(jìn)行改正。這樣學(xué)生也能夠在實(shí)施過程當(dāng)中進(jìn)行進(jìn)一步的思考，對(duì)自己的實(shí)踐操作有更深的把握。比如說在常見金屬單質(zhì)及其化合物這一部分的教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生探究的目標(biāo)是常見金屬單質(zhì)的焰色反應(yīng)。既然涉及到燃燒，那么實(shí)驗(yàn)就必然會(huì)有一定的危險(xiǎn)性。如果學(xué)生在具體操作當(dāng)中發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施中的金屬燃燒顏色與教材內(nèi)容不一致的問題，教師可以向?qū)W生提問，當(dāng)前這種燃燒的顏色可能是出現(xiàn)了哪些問題。在提取金屬單質(zhì)的時(shí)候，經(jīng)過了哪些步驟。引導(dǎo)學(xué)生反思自己在提取金屬單質(zhì)的過程中，是否由于操作的不當(dāng)導(dǎo)致金屬當(dāng)中殘留了雜質(zhì)。通過這種引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生更多的在實(shí)踐過程中對(duì)操作進(jìn)行思考。

結(jié)束語

在化學(xué)生本課堂的打造中，充分踐行素質(zhì)教育理念，加強(qiáng)各級(jí)化學(xué)教育工作者對(duì)新課程目標(biāo)的理解，在課堂教學(xué)中始終堅(jiān)持學(xué)生為中心的教學(xué)觀，不斷提升化學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)的核心素養(yǎng)助力。

參考文獻(xiàn)

[1]羅藝有.生本理念在中職化學(xué)教學(xué)中的滲透[J].數(shù)理化解題研究，2019（12）：92-93.

[2]蔣鼎新.中職化學(xué)生本教育課型的建構(gòu)[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2018（02）：101-103.

[3]陳超.中職學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2017.