構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效課堂的途徑

王華堂

摘要：高中數(shù)學(xué)教材中的知識點比較抽象難懂，高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中很容易遇到各種困難和阻礙。為了有效地提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。讓高中生的數(shù)學(xué)成績能夠得到有效地提升。本文將從實踐教學(xué)的過程中重點探究有效構(gòu)建高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)途徑，以此為以后高中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展作出更多的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);有效課堂;教學(xué)途徑

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-33-192

引言

有效課堂主要依靠教師采取科學(xué)合理的“教”與“學(xué)”進(jìn)行相結(jié)合來實現(xiàn)的。高中數(shù)學(xué)教師不僅要以教材為基礎(chǔ)，深度發(fā)掘數(shù)學(xué)教材中大量有價值的資源，同時也要根據(jù)學(xué)生的特點來適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法。同時也要充分地鍛煉高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的能力，這樣才能夠更好地構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效課堂。

一、課前認(rèn)真?zhèn)湔n，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

為了順利地實現(xiàn)有效課堂必定需要教師和學(xué)生能夠進(jìn)行完美地配合。同時也要讓高中數(shù)學(xué)教師擁有細(xì)致化的教學(xué)方案。這樣才能夠擁有更加充分的底氣幫助和引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。所以高中數(shù)學(xué)教師必須要設(shè)計出更加全面的備課方案。高中數(shù)學(xué)教師首先要結(jié)合高中數(shù)學(xué)教材中內(nèi)容仔細(xì)地研讀需要學(xué)生掌握的重難點學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時高中數(shù)學(xué)教師也要明確高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，高中數(shù)學(xué)教師也要采用由淺入深、層層遞進(jìn)的教學(xué)方式，來幫助學(xué)生們更加深入地理解高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。例如，當(dāng)教師講解高中數(shù)學(xué)教材“集合”內(nèi)容時，課本中所涉及的概念和專業(yè)名詞比較零散，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生混淆，所以高中數(shù)學(xué)教師在備課的過程中，必須要將“集合的基本概念”“集合與集合關(guān)系”“集合的運算性質(zhì)”以及“絕對值不等式和一元二次不等式的解法”等數(shù)學(xué)知識點，詳細(xì)地羅列到備課方案之中。同時也要讓備課教案中讓學(xué)生們能夠得到數(shù)學(xué)方面的鍛煉，并且也要讓學(xué)生們清楚地認(rèn)識到每個獨立數(shù)學(xué)知識點的區(qū)別和聯(lián)系。這樣能夠使高中數(shù)學(xué)教師更好地完成高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

二、讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，保障學(xué)生課堂聽課效果

為了有效地保證高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。高中數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生布置一些課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們能夠提前對下節(jié)數(shù)學(xué)課中的知識點更加地熟悉，同時也能夠更好地跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。高中生也能夠在預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中及時找出難以理解的數(shù)學(xué)知識點，并通過做標(biāo)記仔細(xì)地聆聽預(yù)習(xí)過程中遇到的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，從而使高中生能夠更好地梳理和歸納數(shù)學(xué)方面的知識點，這對學(xué)生以后提高做題的準(zhǔn)確率方面是非常有利的。例如，當(dāng)高中數(shù)學(xué)教師為學(xué)生們布置“排列與組合”的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生必須要在閱讀高中數(shù)學(xué)教材的過程中，能夠摸索出簡單事物排列與組合規(guī)律的過程，同時高中生也要在自主預(yù)習(xí)的過程中找出這節(jié)數(shù)學(xué)課的重難點學(xué)習(xí)內(nèi)容。高中生在預(yù)習(xí)的過程中也要將很難理解的數(shù)學(xué)知識點用顯眼的筆圈畫出來，同時高中生在預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，也能夠初步地理解簡單事物排列與組合的不同點。這對高中生更好地探索和推理相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點具有很大的幫助。學(xué)生們也能夠會帶著各種遇到的數(shù)學(xué)問題，更好地與教師和同學(xué)交流和探討，從而更好地發(fā)揮高中生主動參與數(shù)學(xué)課堂活動的能力，使高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有更好的學(xué)習(xí)主動性和目的性。

三、實施趣味性的教學(xué)方法，降低數(shù)學(xué)教學(xué)難度

由于所學(xué)的高中數(shù)學(xué)內(nèi)容比較抽象、復(fù)雜，很多高中生對單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容總會產(chǎn)生注意力不集中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不高的現(xiàn)象。所以高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)學(xué)會抽象難度高的數(shù)學(xué)知識點轉(zhuǎn)化成容易理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣能夠更好地提升高中生準(zhǔn)確解決數(shù)學(xué)問題的概率。例如，在講解《立體圖形的直觀圖》數(shù)學(xué)知識點時，高中數(shù)學(xué)教師可以運用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，讓學(xué)生們通過觀看高中立體化的平行四邊形、長方形、圓柱、圓錐、等幾何體，從而讓學(xué)生們更好地理解空間圖形的直觀畫法。為了更好地激發(fā)高中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，高中數(shù)學(xué)教師也可以在講解數(shù)學(xué)知識的過程中，為學(xué)生們準(zhǔn)備各種新穎的數(shù)學(xué)問題，這樣能夠更好地拓展高中生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)散性思維能力。同時有利于構(gòu)建高效化的高中數(shù)學(xué)課堂。在講解“統(tǒng)計和概率”數(shù)學(xué)知識點時，教師也可以數(shù)學(xué)知識與實際生活進(jìn)行聯(lián)系，這樣能夠幫助高中生更好地掌握抽象化的數(shù)學(xué)知識點。

四、開展合作學(xué)習(xí)模式

由于高中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)經(jīng)驗方面都比較缺乏。為了幫助學(xué)生們能夠掌握更多有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。高中數(shù)學(xué)教師可以在高中課堂中開展合作探究教學(xué)模式。學(xué)生們能夠在此次的合作學(xué)習(xí)過程中，能夠更好地分析和解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，從而有效地提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)”數(shù)學(xué)知識點時，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式來一起探究二次根式成立的條件，函數(shù)自變量取值范圍的方法，這樣既能夠充分地發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué)的主體性作用。又能夠讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生積累更多有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，同時也有利于培養(yǎng)高中生在數(shù)學(xué)方面的創(chuàng)新思維能力。從而有效地使高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率有了顯著地提高。

結(jié)束語

綜上所述，通過在高中數(shù)學(xué)課堂中做好備課內(nèi)容，讓學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，以及采用趣味性的教學(xué)方法，讓學(xué)生們合作探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，能夠更好地提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維水平。從而更好地實現(xiàn)高效化的高中數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 王新華.構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效課堂的教學(xué)策略[J].考試周刊，2013，（7）：54.

[2] 王志煒.構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效課堂的教學(xué)策略[J].學(xué)園，2013，（31）：148-149.