淺析幼兒園科學(xué)領(lǐng)域啟蒙指導(dǎo)教學(xué)策略

王季

摘要：根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，學(xué)前教育的開展要通過五大領(lǐng)域的教育活動的實(shí)施來實(shí)現(xiàn)。科學(xué)是幼兒園教育活動的五大領(lǐng)域之一，因此幼兒園科學(xué)教育活動的開展是學(xué)前教育的重要內(nèi)容。在幼兒園開展科學(xué)教育活動，可以滿足幼兒個性發(fā)展的需要，對深化學(xué)前教育改革具有重要作用。想要達(dá)到良好的教育目的，就要將幼兒的整體學(xué)習(xí)能力和思維導(dǎo)向進(jìn)行系統(tǒng)化的提升基于此，本篇文章對幼兒園科學(xué)領(lǐng)域啟蒙指導(dǎo)教學(xué)策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)領(lǐng)域;啟蒙指導(dǎo);教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-33-154

引言

幼兒園階段的科學(xué)啟蒙，要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，采用適合幼兒的教學(xué)手段，用輕松愉快的方式發(fā)展科學(xué)教育。教師要充分利用幼兒對于科學(xué)的好奇心，普及科學(xué)的知識，利用淺顯易懂的教學(xué)資源，幫助幼兒更好地了解事物的變化過程。在教學(xué)的過程中，也要注意因材施教，顧及每一位幼兒感興趣的科學(xué)領(lǐng)域，才能更好地幫助幼兒對該領(lǐng)域深入了解。通過幼兒園的科學(xué)啟蒙，有效奠定了幼兒的科學(xué)知識基礎(chǔ)，幫助幼兒初步窺探科學(xué)的世界。

一、幼兒科學(xué)領(lǐng)域教育的內(nèi)涵

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中將科學(xué)領(lǐng)域教育作為幼兒教育的重要組成部分，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也表明科學(xué)領(lǐng)域是兒童發(fā)現(xiàn)事物特征、概括、分類、尋求事物間關(guān)系的思維活動發(fā)生得最為集中的領(lǐng)域。作為整個科學(xué)教育體系起始階段、基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的幼兒科學(xué)教育，是一種能夠培養(yǎng)幼兒科學(xué)情感及科學(xué)態(tài)度，促使他們對簡單科學(xué)方法的掌握及對科學(xué)經(jīng)驗的積累的啟蒙性教育。基于此，本研究認(rèn)為幼兒科學(xué)領(lǐng)域教育即是指在尊重幼兒發(fā)展規(guī)律及發(fā)展特點(diǎn)的前提下，在教與學(xué)的有效結(jié)合下，教師引導(dǎo)、支持幼兒探索周圍物質(zhì)世界，與幼兒共同進(jìn)行科學(xué)教育活動，以幫助他們形成科學(xué)概念，掌握科學(xué)方法，提高科學(xué)探究能力，培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的過程。

二、現(xiàn)階段幼兒園科學(xué)教育活動開展方面存在的普遍問題

幼兒有天生的好奇心和探索欲望，因此有些幼兒可能會偏離教師設(shè)計的科學(xué)教育活動流程。由于一些教師沒有形成科學(xué)、完善的幼兒觀，對幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識不足，那么在面對這種情況時，可能會未經(jīng)兒童同意，直接強(qiáng)行中斷幼兒當(dāng)下的活動，強(qiáng)制將幼兒拉回自己設(shè)計的活動流程中。這樣簡單粗暴的干預(yù)會使孩子迷失自我，甚至喪失開展科學(xué)教育活動的動力和興趣，還會導(dǎo)致幼兒有挫敗感，參與科學(xué)教育活動的體驗非常不愉快。幼兒是否在愉悅放松的心理狀態(tài)下進(jìn)行科學(xué)教育活動，直接影響幼兒園科學(xué)教育活動開展的效果以及幼兒園科學(xué)教育能否發(fā)揮有效的價值。有些幼兒，出于比較膽小、自信心不足的原因，參與科學(xué)教育活動的積極性不高。幼兒園科學(xué)教育活動，不論是科學(xué)探究活動缺，可能會跟不上幼兒園科學(xué)教育活動的節(jié)奏，或是在活動中遇到困難導(dǎo)致活動進(jìn)行不下去，那么就會出現(xiàn)幼兒坐在活動室卻沒有真正參與到活動中的情況，也就沒有有效利用幼兒園科學(xué)教育活動的時間。

三、幼兒園科學(xué)領(lǐng)域啟蒙指導(dǎo)教學(xué)策略

（一）構(gòu)建幼兒頭腦中的知識大體系，全面培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)

給幼兒充分的學(xué)習(xí)資源，讓幼兒有挑選自己感興趣的科學(xué)領(lǐng)域的權(quán)利。通過賦予幼兒自主選擇權(quán)，幼兒對于該領(lǐng)域的科學(xué)知識就會有更強(qiáng)烈的關(guān)注度和認(rèn)同感。大量的科普課程，幫助幼兒了解科學(xué)的發(fā)展，對于教師來說，自身的知識不可能面面俱到，適時地借助廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源，能找出適合幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，同時也是為幼兒做出典范，遇到不理解的知識時，可以積極尋求外界的幫助，直到知識完全理解。

（二）尊重生成，在突發(fā)生成中引導(dǎo)幼兒參與科學(xué)探究活動

每一名幼兒教師在組織教育教學(xué)活動之前都會進(jìn)行認(rèn)真的備課，以最大程度讓教育教學(xué)變得更加科學(xué)、合理，且有保障性。但是我們所教育的幼兒年齡小，思維靈活，小小的腦袋里更是時時刻刻涌現(xiàn)著精靈古怪的想法與念頭，這就使得很多時候我們之前備課中所沒有想到的內(nèi)容出現(xiàn)、發(fā)生在我們的課堂上。這便是我們所提到的“課堂生成”。對此，相當(dāng)一部分幼兒教師采取簡單粗暴的方式，即當(dāng)出現(xiàn)與原教學(xué)計劃不符的情況，一律強(qiáng)硬地拉回到原來的教學(xué)節(jié)奏上，甚至有時候還會采取批評幼兒的方式。這顯然違背了我們教育的規(guī)律與本質(zhì)，同時，對于我們引導(dǎo)幼兒形成積極主動的探究態(tài)度也大為不利。

（三）回歸自然，利用自然資源引導(dǎo)幼兒參與科學(xué)探究活動

當(dāng)前大多數(shù)家庭只育有一名孩子，自然是捧在手怕摔了，含在嘴里怕化了，這種對幼兒嬌養(yǎng)的狀態(tài)是當(dāng)前非常常見的一種現(xiàn)象。也正因為如此，孩子們很少能像以往的孩子那樣充分接觸大自然，融入大自然之中去感受外事萬物。但實(shí)質(zhì)上來講，自然中蘊(yùn)含著異常豐富的素材，我們的孩子們在接觸大自然的過程除了能感知到大自然的無限魅力，還能以此為載體、為途徑更好地學(xué)習(xí)、理解與掌握諸多知識。也正因為如此，在當(dāng)前教育環(huán)境背景下，不少幼兒教育工作者提倡回歸自然，即巧妙利用自然資源面向幼兒實(shí)施啟蒙教育。這其中，利用自然資源引導(dǎo)幼兒參與科學(xué)究活動便是其中的一種。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒教師應(yīng)該從日常生活出發(fā)，充分利用好自然資源并發(fā)掘各種材料，將有限資源的作用發(fā)揮到極致，為幼兒的科學(xué)活動教學(xué)提供多元化的教學(xué)模式，優(yōu)化科學(xué)活動的教學(xué)體系，進(jìn)而落實(shí)好幼兒園的科學(xué)活動教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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