國學(xué)經(jīng)典誦讀與小學(xué)語文習(xí)作相融合的研究

杜素梅

摘要：國學(xué)經(jīng)典誦讀和語文的習(xí)作同等重要，就如同“讀”和“寫”二者相輔相成一般存在著緊密地聯(lián)系。新的教課標準對于小學(xué)生教育的要求就是可以把誦讀所得到的知識和方法應(yīng)用于習(xí)作中，誦讀和習(xí)作需要協(xié)調(diào)發(fā)展，融合之中共同進步。

關(guān)鍵詞：國學(xué)經(jīng)典誦讀;小學(xué)語文習(xí)作;融合

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-144

引言

國學(xué)經(jīng)典是經(jīng)受過歷史的考驗而選擇出來的，是具有典范性、權(quán)威性的，是經(jīng)久不衰的曠世之作。學(xué)生在對國學(xué)經(jīng)典進行大聲誦讀時，不僅鍛煉口語能力開發(fā)大腦，而且學(xué)生在誦讀時就會對文章的中心思想有了一個初步的了解，方便教師習(xí)作教學(xué)的展開。所以教學(xué)要以國學(xué)經(jīng)典誦讀和語文習(xí)作相融合的方式進行，由誦讀奠定基礎(chǔ)再深入進行習(xí)作教學(xué)。在此之前教師要引發(fā)學(xué)生對于國學(xué)經(jīng)典誦讀的激情，讓學(xué)生愛上經(jīng)典誦讀。

一、讓學(xué)生愛上國學(xué)經(jīng)典誦讀

學(xué)習(xí)語文最重要的就是詞匯量，僅僅靠上課講授的生字詞那是遠遠不夠的，這就是教師要多多支持學(xué)生讀課外書的原因所在。因此在課堂中推廣國學(xué)經(jīng)典是很有必要的，要讓學(xué)生在朗讀經(jīng)典中學(xué)習(xí)字詞的同時提升學(xué)生的閱讀能力和文字儲備量。隨著社會日新月異和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，它確實為人們帶來許多便利但也是一把“雙刃劍”，可以說每個小學(xué)生或多或少都接觸過互聯(lián)網(wǎng)，但是由于小學(xué)生分辨是分的能力較差思想上尚未成熟，所以十分容易受到虛假信息和不良信息的誘惑誤入歧途。這時國學(xué)經(jīng)典無疑是最好的選擇，如《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等國學(xué)經(jīng)典，可以在智育的同時進行德育，培養(yǎng)學(xué)生提升文化底蘊和道德修養(yǎng)，教導(dǎo)學(xué)生“知明理，懂禮數(shù)，辯善惡”的優(yōu)良品質(zhì)。同時國學(xué)經(jīng)典經(jīng)歷過歲月長河是中華民族的文化底蘊，是先輩們的智慧結(jié)晶，意義非凡。教師可以在早讀時帶領(lǐng)學(xué)生進行國學(xué)經(jīng)典誦讀，因為國學(xué)的文言文與現(xiàn)代白話文大有所不同，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生誦讀過之后還要講解其中的含義，讓學(xué)生更加容易理解內(nèi)容從而加快學(xué)習(xí)速度培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。平時上課就要抽出幾分鐘進行文言文知識提問或上黑板進行知識競賽，以此來激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情[1]。

二、誦讀的知識應(yīng)用于習(xí)作

在將誦讀和習(xí)作相互融合的過程中，教師要讓學(xué)生明白二者之間的關(guān)系，即“讀”與“寫”二者同等重要。誦讀是在“充電”儲備知識的過程，而習(xí)作則是“放電”的過程，將知識顯露出來寫入自己的文章中，充分運用自己所儲備的知識。還要多為學(xué)生搜集更多優(yōu)秀素材，寫文章講究“鳳頭豬肚豹尾”為學(xué)生找到更多好文章的開頭讓學(xué)生練習(xí)。習(xí)作是直接或間接地為正式創(chuàng)作提供準備或前提條件的作品，誦讀的目的是為了讓學(xué)生了解習(xí)作中心主題。但小學(xué)語文課堂上往往學(xué)生并不重視誦讀，積極性極低，在作文課上學(xué)生更是應(yīng)付了事。究其原因，是學(xué)生會擔(dān)心寫習(xí)作困難而無從下手或者是玩心過重對誦讀習(xí)作不感興趣。所以教師這時要幫助學(xué)生了解習(xí)作內(nèi)容格式，學(xué)會寫作如何入手，在平時給學(xué)生積累一些經(jīng)典的句段和篇章，讓學(xué)生誦讀國學(xué)經(jīng)典了解習(xí)作中的各種技巧積累知識。任務(wù)簡單這樣就解決學(xué)生寫習(xí)作的難題，學(xué)生自然就不會再害怕這門課，反而會積極配合老師的教學(xué)完成教師布置的任務(wù)。只有這樣當(dāng)然是不行，學(xué)生習(xí)作的能力還是十分有限，重要的是學(xué)生在課下對知識的積累，所以教師還要引起學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典誦讀的熱情，讓學(xué)生在日常積累到更多的知識。在批改完優(yōu)秀的作文后讓學(xué)生進行朗讀，激起學(xué)生的好勝心，激發(fā)學(xué)生寫習(xí)作的熱情[2]。

三、根據(jù)教材，選擇習(xí)作案例

教育離不開教材的幫助，要根據(jù)教材開展合適的教學(xué)方法。組織學(xué)生誦讀時，還要指引學(xué)生學(xué)會分析文章的構(gòu)造、仿寫句詩、續(xù)寫故事，如三年級語文上冊總分總結(jié)構(gòu)的《美麗的小興安嶺》和四年級并列結(jié)構(gòu)的《飛奪瀘定橋》，以時間為順序?qū)懙摹斗部ā罚钥臻g為順序?qū)懙摹逗酥塾洝返鹊?模仿文章句式如夸張、擬人、排比學(xué)習(xí)作者寫作時所使用的修辭手法如：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌?！边€可以讓學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫故事結(jié)局，發(fā)散性思維如《賣火柴的小女孩》等，讓學(xué)生根據(jù)自己積累的知識以課文為開頭續(xù)寫屬于自己的故事，如賣火柴的小女孩最后有沒有被凍死，她有沒有見到他的奶奶，發(fā)揮想提升學(xué)生寫習(xí)作的能力。學(xué)習(xí)知識是積累的過程，教師要注重學(xué)生平日的積累，畫出教材中的重點和代表性的知識，讓學(xué)生減少浪費在翻找重點上的時間，從而提高學(xué)習(xí)效率節(jié)約上課時間。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對于國學(xué)經(jīng)典誦讀的激情，使學(xué)生養(yǎng)成日常誦讀國學(xué)經(jīng)典來進行文化積累的好習(xí)慣，提高學(xué)生文化素養(yǎng)、知識儲備和習(xí)作能力。優(yōu)秀的國學(xué)經(jīng)典朗誦讀與小學(xué)語文習(xí)作相融合意義在于，使學(xué)生知識積累和習(xí)作能力提升能夠更加快速，二者相互配合就是“一加一大于二”的效果。

參考文獻

[1]邵玲.國學(xué)經(jīng)典誦讀與小學(xué)語文習(xí)作相融合的研究[J].試題與研究，2020（10）.

[2]楊騰壇.國學(xué)經(jīng)典誦讀與小學(xué)語文教學(xué)的融合[J].學(xué)苑教育，2019，000（022）：P.32-32.