試論新課改背景下的高中語文有效教學(xué)策略

鄭娟麗

摘要：在新課改的背景下，高中語文的教學(xué)方式與理念都發(fā)生了變化，而課堂教學(xué)的有效性也成為了廣大教師的教學(xué)目標(biāo)。有效教學(xué)要求教師采用合適的教學(xué)方法，用最短的時間以最大限度促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展，它要求教師擁有較高的教學(xué)水準(zhǔn)。因此教師需要改變自己的教學(xué)方式，完成自己教學(xué)水平的提升，激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興致，讓學(xué)生能夠主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;有效教學(xué)策略;自主學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí);對話教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-33-125

如何在新課改背景下進(jìn)行高中語文課堂的有效教學(xué)是教師值得思考的問題。教師在課堂教學(xué)中，需要適當(dāng)?shù)夭捎米灾鲗W(xué)習(xí)的方法，調(diào)動學(xué)生的語文課堂的學(xué)習(xí)興致，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的思維方式的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中通過各種活動發(fā)散思維，使得學(xué)生的語文成績得以提高。高中階段的學(xué)習(xí)是需要教師與學(xué)生共同努力、一起奮斗而完成的，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂活動也能夠讓語文課堂有效地進(jìn)行，因此教師在教學(xué)過程中要結(jié)合新課改的要求為學(xué)生打造有效地課堂教學(xué)，提升學(xué)生的綜合能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，在教師的協(xié)助中自我思考、自我評價、自我選擇，完善自身能力及思想的學(xué)習(xí)過程。近些年，在新課改的背景下，教師也注重了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在實際教學(xué)中，課堂中的自主學(xué)習(xí)可能會出現(xiàn)誤區(qū)。教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，在課堂中自由地讀書或者做題，讓學(xué)生漫無目的地思考，學(xué)生的這一切行為根本與語文課堂知識的學(xué)習(xí)無關(guān)。這樣的課堂看似充分地發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實際上只是浪費(fèi)時間，學(xué)生也都無所事事，這樣的“自主”只是學(xué)生的“自由”而已。因此教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時，應(yīng)該合適地應(yīng)用語文教材，為學(xué)生提供合適的語文課堂學(xué)習(xí)空間，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自愿進(jìn)行語文的自主學(xué)習(xí)，使得語文課堂的學(xué)習(xí)高效地進(jìn)行。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《祝福》這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生會難以理解祥林嫂的封建思想以及其中的封建禮教，也會為祥林嫂命運(yùn)的不幸而感到悲哀，教師可以讓學(xué)生嘗試著分析祥林嫂不幸命運(yùn)的緣由，學(xué)生也會因此爭論不休，有的會認(rèn)為祥林嫂的不幸是因為她自己的屈服，有的會認(rèn)為是因為封建思想的迫害，也會有學(xué)生認(rèn)為是祥林嫂周圍人物對她的摧殘……因此教師可以讓學(xué)生通過對“講理學(xué)的老監(jiān)生”魯四老爺與“善女人”柳媽的觀察，讓學(xué)生分析這些角色對于祥林嫂所處的環(huán)境造成了什么樣的影響。學(xué)生因此會領(lǐng)悟到祥林嫂的不幸命運(yùn)與悲慘結(jié)局是因為舊社會的封建禮教，也會感受到封建禮教“吃人的本質(zhì)”。通過這一系列的學(xué)習(xí)與思考的過程，學(xué)生也最終真正認(rèn)識到了文章中的人物形象，學(xué)生也會在教師問題設(shè)置的促動下，積極主動地參與到語文課堂的討論中，自主學(xué)習(xí)的作用也被充分地發(fā)揮出來。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)

作為教育改革的教學(xué)成果之一，合作學(xué)習(xí)能夠讓教師與學(xué)生通過共同討論、共同思考，來完成思想、經(jīng)驗、情感與知識的共享，從而促進(jìn)師生的共同進(jìn)步與發(fā)展。但是在實際教學(xué)中，教師可能經(jīng)常在課堂上向?qū)W生提問問題，然后讓學(xué)生自由地討論，教師在旁冷觀，最終講討論的結(jié)果以小組為單位選出代表人進(jìn)行闡述，這一系列的過程中都存在了問題。首先教師提出的問題可能不會有效地讓學(xué)生思考課堂相關(guān)的知識內(nèi)容，其次學(xué)生在討論的過程中會存在偷懶?；默F(xiàn)象，這樣根本無法起到討論的作用，再者討論的結(jié)果由個體進(jìn)行闡述，其他學(xué)生沒有補(bǔ)充說明的機(jī)會，學(xué)生的思維沒有達(dá)到共振。因此，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合語文教材上的內(nèi)容提出能夠讓學(xué)生發(fā)散思維的問題，然后在旁引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮討論的作用，防止學(xué)生進(jìn)行無用的爭論，讓學(xué)生在合作探討中進(jìn)行語文知識的深度學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在課堂上最大限度地掌握知識，讓學(xué)生的各項能力及思想都能得到快速地發(fā)展。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《阿房宮賦》這一章節(jié)內(nèi)容時，文章描述的是秦國速亡的原因，此篇文章對于學(xué)生而言較難，因此教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓在合作學(xué)習(xí)中預(yù)讀這篇文章，當(dāng)然教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行明確的分工，共同完成這篇文章。如有的學(xué)生負(fù)責(zé)查找字詞的注釋，有的學(xué)生做好記錄，有的學(xué)生負(fù)責(zé)代表小組發(fā)言等，讓學(xué)生在合作中盡力做好自己的事。教師深入到小組的討論中去，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生遇見困難時，及時地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)技巧的教導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在分工合作中，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，提升語文學(xué)習(xí)的效率。

三、適當(dāng)運(yùn)用對話教學(xué)

新課改背景下的對話教學(xué)不只是教師與學(xué)生之間進(jìn)行簡單的問題設(shè)答，而是教師與學(xué)生在語言的碰撞中進(jìn)行語文知識的深度思考以及對于語文課堂的思想共鳴。教師可以利用對話式教學(xué)引發(fā)學(xué)生對于課堂內(nèi)容的思考，讓學(xué)生在這種方式下發(fā)散自己的思維，使得學(xué)生能夠得到語文學(xué)習(xí)的效率的有效提高。教師在進(jìn)行對話教學(xué)時，應(yīng)該注意加強(qiáng)課堂問題的有效性，努力培養(yǎng)學(xué)生的課堂對話能力，機(jī)智地應(yīng)對課堂中的任何問題，讓學(xué)生能在語文課堂上與教師共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《氓》這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生可以從文章中了解到一個女子從戀愛、結(jié)婚到被拋棄的過程，可以從中感受到她的情意綿綿到悲傷無助，再到激憤決絕的心路歷程。教師在進(jìn)行這篇古文的教學(xué)時，可以協(xié)助仔細(xì)觀察女主人公前后的內(nèi)心變化，可以讓學(xué)生向教師詢問問題，讓學(xué)生在問題的思考過程中了解文章內(nèi)容，如果學(xué)生有難以理解的地方，教師可以給予適當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生能夠在語文課堂上通過對話來提升自己的思考能力，使得語文課堂有效地進(jìn)行。

總之，高中教師在新課改的提醒下為了語文課堂有效地進(jìn)行，需要運(yùn)用自己的頭腦，讓學(xué)生在課堂上通過合作與對話進(jìn)行思想的共振，讓學(xué)生能夠真正地采用自主學(xué)習(xí)的方法來促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)與協(xié)助，在語文課堂上高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]成蕊.新課改背景下高中語文詩歌審美性教學(xué)探討[J].教育教學(xué)論壇，2014（40）：254-255.

[2]王鵬，王月.淺論新課改背景下高中語文教師素養(yǎng)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2012，27（09）：128-129.