小學(xué)語文開放式閱讀教學(xué)關(guān)鍵要點

夏衛(wèi)軍

摘要：伴隨著基礎(chǔ)教育課程的改革和社會人才培養(yǎng)目標的變化，小學(xué)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)與目標也發(fā)生了一系列變化，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)再次被提上了日程，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)迫在眉睫?；诖?，以下對小學(xué)語文開放式閱讀教學(xué)關(guān)鍵要點進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;開放式閱讀教學(xué);關(guān)鍵要點

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-120

引言

眾所周知，語文學(xué)習(xí)是一個長期吸納的過程，強調(diào)的是“厚積薄發(fā)”。而語文學(xué)習(xí)中的“積累”指的就是要有一定量的閱讀儲備，想要具備豐富的閱讀儲備，閱讀能力必不可缺，所以對于小學(xué)階段的語文教師而言，提高學(xué)生的閱讀能力是一項重要任務(wù)。對于整個小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)而言，小學(xué)一二年級的學(xué)生認知水平有限，一部分常用字對于這部分學(xué)生來說都屬于生字范疇。

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

教師在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)注重幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，這對于學(xué)生進行長期有效的閱讀是十分重要的。達到這一目的的一個有效手段是帶領(lǐng)學(xué)生進行教師指導(dǎo)下的精讀，在閱讀時先帶領(lǐng)學(xué)生讀準文本中語句的讀音，先從單個詞語或者語句的解析入手分析文章表達的思想，然后有感情地朗誦，體會在不同部分的情感。教師在進行語文閱讀教學(xué)時要考慮到小學(xué)階段學(xué)生的特點，遵循保護與發(fā)揮小學(xué)生想象力的原則，激發(fā)他們繼續(xù)進行閱讀學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的長處，從而促進學(xué)生長期、全面、多樣化發(fā)展，使其充分體會到閱讀的樂趣，這樣在他們在好奇心與求知欲的驅(qū)動下能夠保證長期有效閱讀。并且在閱讀教學(xué)的過程中要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的特點，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行合作探究閱讀，在閱讀過程中與他人有效交流，能夠極大地發(fā)揮出閱讀對于學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)作用，在交流的過程中學(xué)生也能夠認識到自身的不足與他人的長處，從而不斷地實現(xiàn)自身能力的完善與成長。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進情感感知

雖然通過閱讀教材文本，學(xué)生能夠在一定程度上提高“讀文章”的能力，但在“理解”方面，他們的能力提高往往不是十分理想，這與“情境匱乏”有著不可分割的關(guān)系。小學(xué)生的抽象邏輯思維尚未形成，面對略顯抽象的文字，他們往往很難在頭腦中完整還原出對應(yīng)的“故事或事件發(fā)生的情景”，因此也就無法對文章形成更多的理解。因此，為了讓學(xué)生更好地感知文章情感并理解作者想要表達的深層含義，教師應(yīng)將多媒體工具合理地利用起來，創(chuàng)設(shè)直觀情境并盡可能還原文章情景。如在講解《觀潮》時，教師就可以利用多媒體播放“錢塘江漲潮”的動態(tài)視頻，為學(xué)生展示真實的“漲潮”情景，為他們制造“身臨其境”的“觀潮”體驗。這樣一來，學(xué)生就能夠在動態(tài)情境的支持下更好地進入狀態(tài)，獲得更加良好的學(xué)習(xí)收獲和體驗、提高理解能力。而伴隨著他們能力提高到來的，就是整體閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升以及“教學(xué)優(yōu)化”目標的實現(xiàn)。

三、傳授方法，提高閱讀素質(zhì)

掌握方法是高質(zhì)量學(xué)習(xí)的前提，也是促進高效教學(xué)的途徑之一。無論處于何種學(xué)習(xí)活動中，如果學(xué)生掌握了“學(xué)習(xí)”的方法，就可以更好地配合老師的工作，在與老師的默契配合下，可以提高自己的學(xué)習(xí)能力和整體教學(xué)質(zhì)量。以上級別。因此，教師也必須放棄“直接將文章核心思想告訴學(xué)生”的傳統(tǒng)方法，積極教授學(xué)生“閱讀法”。第一關(guān)：快速閱讀文章標題、作者和內(nèi)容描述，通讀文章了解文章大體內(nèi)容;第二關(guān)：仔細閱讀每一個段落，分析和整理段落結(jié)構(gòu)，理解文章的寫作順序和“講故事”的規(guī)律;重點分析中心思想，理解作者試圖表達的情感。這樣，用“掌握法”提高你的閱讀質(zhì)量，優(yōu)化整體教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、組織學(xué)生開展個性化閱讀

小學(xué)生的年齡雖小，但他們已經(jīng)具有屬于自己的個人特點，同時，他們的自尊心已經(jīng)初見雛形，在他們的頭腦中，又不存在任何條條框框;因此，每個小學(xué)生都渴望自由地表現(xiàn)自己。所以，教師可以基于學(xué)生的這一特點，組織學(xué)生開展個性化閱讀。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級下冊《我多想去看看》時，教師便可以在班上隨機選出六名學(xué)生，叫他們走上講臺，再將這六名學(xué)生分為A、B兩組（每組均由3名學(xué)生組成）。然后教師宣布：A組學(xué)生要讀《我多想去看看》第一段中的三句話，每個學(xué)生各讀一句;B組學(xué)生要讀《我多想去看看》第二段中的三句話，每個學(xué)生也是各讀一句（讓每個小學(xué)生各讀一句話，既可以降低閱讀教學(xué)的難度，又可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力，還可以讓學(xué)生感到有趣）。教師還可以讓講臺下的學(xué)生仔細聆聽臺上A、B兩組同學(xué)的朗讀，并評選出哪個組讀得最好。

五、合理提問，加深內(nèi)容掌握

教學(xué)中，還有一個問題需要考慮：任何高效、高質(zhì)量的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動都離不開對知識的深入反思。反思不斷調(diào)動已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識對所學(xué)內(nèi)容進行反思，無疑會大大提高學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌握程度，而提問是激發(fā)學(xué)生思考的重要手段。這也意味著，以“優(yōu)化小學(xué)語文閱讀課”為目標，教師可以從“合理的問題”入手，在課堂上不斷就課文的深層情感發(fā)問，鼓勵學(xué)生思考。例如，教材中的《草船借箭》問“讀完文章，你認為曹操是個什么樣的人？”，引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格，幫助他們理解深度性格分析加深他們對性格實踐的理解和對性格特點的掌握，促進教學(xué)效率的進一步提高。

結(jié)束語

總之，要想提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教師就必須在落實開展閱讀教學(xué)中掙脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的阻礙。要奏好高效閱讀教學(xué)“六部曲”，一步一個腳印，逐層落實閱讀教學(xué)，這樣才能夠真正優(yōu)化閱讀教學(xué)，激活閱讀課堂，真正實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻

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