高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

何希靜

摘要：高中歷史課程是在義務(wù)教育階段歷史課程的基礎(chǔ)上，掌握歷史知識，拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，最終提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。這是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和未來適應(yīng)社會的必備品格和關(guān)鍵能力，能夠為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作和生活打下基礎(chǔ)。具體來說，要培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面的素養(yǎng)。這就意味著，新課改下的高中歷史課堂需要結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求來開展教學(xué)，打造有內(nèi)涵、有實效的高中歷史課堂。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-33-119

引言

隨著我國科學(xué)文化的不斷發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)越來越受到重視，在高中歷史學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的先進(jìn)教育理念就是在順應(yīng)時代發(fā)展的潮流中產(chǎn)生的。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅局限于對高中歷史教材基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更重要的是，要在高中歷史的教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生汲取深厚的人文氣息和文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，同時這也是新時代下國家對人才培養(yǎng)的需求。

一、緊扣歷史核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)問題情境

首先，老師可以在知識遷移處、學(xué)生知識的短板處以及學(xué)生思維的死角處創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生對教材知識進(jìn)行分解、比較、聯(lián)想和轉(zhuǎn)換重組，抓住切入點，對癥下藥，因材施教，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，幫助其提升自身歷史核心素養(yǎng)。例如，在“兩次鴉片戰(zhàn)爭”的內(nèi)容教學(xué)時，可以將兩次鴉片戰(zhàn)爭進(jìn)行對比講解，歸納總結(jié)出其中的共同點和不同點，分析兩次鴉片戰(zhàn)爭各為當(dāng)時的中國帶來了什么影響，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多角度、多維度分析和客觀評價歷史，提高學(xué)生的歷史解釋能力。其次，老師在歷史教學(xué)實踐過程中，可以采取角色扮演等互動教學(xué)形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情感體驗，深入理解歷史事件，從而增強(qiáng)學(xué)生的歷史解釋能力和家國情懷。例如，老師在進(jìn)行“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民的解放戰(zhàn)爭”教學(xué)時，老師可以模擬《馬關(guān)條約》簽訂，安排兩個學(xué)生分別扮演伊藤和李鴻章進(jìn)行談判，并在學(xué)生的演繹基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入提問“你如何看待《馬關(guān)條約》的簽訂？這是李鴻章的責(zé)任嗎？這又為當(dāng)時的中國帶來了怎樣的影響？”學(xué)生通過角色扮演來重現(xiàn)當(dāng)年的歷史情景，幫助學(xué)生進(jìn)行角色代入和換位思考，從而更加深刻地認(rèn)識歷史，并通過對相關(guān)史料的收集整理和分析，客觀理性地評價當(dāng)時的歷史事件和涉事歷史人物，實現(xiàn)在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、基于核心素養(yǎng)組織合作探究

合作探究作為高中歷史課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式，在關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，教師基于核心素養(yǎng)組織合作探究活動時，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的探究情境，組織學(xué)生開展有效的討論交流、分工合作與閱讀思考等活動形式，從而促進(jìn)他們的知識、技能等全面發(fā)展，提升其歷史核心素養(yǎng)。在圍繞合作探究主題活動時，首先教師要求學(xué)生以核心問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己根據(jù)已有的知識經(jīng)驗制訂計劃，并明確任務(wù);接著，各小組人員通過自己熟悉的方式搜集所需的資料，并進(jìn)行整理與篩選;完成上述步驟后，在教師的指導(dǎo)下各小組完成本組的研究報告，并制作成PPT;最后，每個小組由一人上臺進(jìn)行成果展示，并解答其他同學(xué)和教師的疑問。在此基礎(chǔ)上，教師對各組的研究報告進(jìn)行評價和總結(jié)完善。在整個合作探究活動的過程中，一方面，學(xué)生通過自己動手搜集史料，可以提升史料證實意識，學(xué)會帶著證據(jù)意識去進(jìn)行對歷史問題的探究;另一方面，在小組分工與合作的過程中，特別是在最終成果的形成環(huán)節(jié)，不同學(xué)生發(fā)表各自的看法往往會激起熱烈的討論，這有利于學(xué)生理解歷史和解釋歷史的核心素養(yǎng)得到發(fā)展和提高。

三、立足歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，豐富情感體驗

高中歷史教師要明確在課堂上學(xué)生情感目標(biāo)的實現(xiàn)，需要教師與學(xué)生進(jìn)行共同探索歷史的努力，要建立在學(xué)生堅實的歷史知識和明確的歷史課學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上。所以，高中歷史教師在歷史課堂上情感目標(biāo)的培養(yǎng)，一定要以堅實的歷史知識作為依托，才可以充分體現(xiàn)高中歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整體性。在對高中學(xué)生進(jìn)行高中歷史學(xué)科的情感素養(yǎng)培養(yǎng)時，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的情感素養(yǎng)作為一個長期的、有計劃的目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生在課堂上創(chuàng)造濃厚的歷史氛圍，使學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情緒上的波動。其次，教師要學(xué)會將一定歷史時期之內(nèi)典型的歷史事件作為例子，將特定的歷史事件中蘊(yùn)含的家國情懷與愛國主義等提升到學(xué)生價值觀培養(yǎng)的層面探討，讓學(xué)生在歷史課題的研究中體會到中華民族積蓄起來的強(qiáng)大的民族力量與強(qiáng)烈的愛國主義的情感。

四、完善教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是開展高中歷史教學(xué)不可或缺的一部分，通過教學(xué)評價，既能夠使教師掌握自身的教學(xué)情況，直接把握學(xué)情，也能夠使學(xué)生明確自己的不足之處，有的放矢。舊有的教學(xué)評價體系更多的是以教師為中心，立足于“知識本位”，這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對新的高中歷史教學(xué)要求，教師要開展多樣化的評價，把教師評價、學(xué)生評價和學(xué)生互評結(jié)合到一起;要重視過程性評價，尊重學(xué)生個體差異性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，用評價引導(dǎo)教學(xué)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在課堂教學(xué)中歷史教師要先體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識與能力。具體來說，可以從有效的課堂導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境問題以及構(gòu)建多元評價等方面入手，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主合作探究，在分析與看待歷史問題的時候可以更加客觀與全面，實現(xiàn)歷史三維目標(biāo)，從而有效提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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