淺論信息技術與小學語文閱讀教學的深度融合

付強

摘要：信息技術對于小學生來說是新鮮事物，其中的視頻、動畫、音樂等要比單純的文字講述更加生動、有趣，也更能調(diào)動小學生的積極性與主動性。因此，作為語文教師，應該在閱讀教學中充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，促使小學生從“要我讀”向“我要讀”轉(zhuǎn)變，以大大提升課堂教學效率?；诖耍疚恼聦π畔⒓夹g與小學語文閱讀教學的深度融合進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：信息技術;小學語文;閱讀教學;深度融合

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-114

引言

隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術也被利用在教學當中，這就給小學語文的閱讀教學帶來了機會和一定的挑戰(zhàn)，促進著教學方式的改變以及教學模式的改革，可以為小學語文閱讀教學加入新的活力。

一、信息技術在小學語文閱讀教學中應用的意義

（一）有利于提高學生理解能力

小學生由于其年齡的限制，認知能力尚淺，其對世界仍存在強烈的好奇心和探索欲，因此較為好動，不容易靜下心來理解相應的信息內(nèi)容。在閱讀課文內(nèi)容時，學生不能對其進行較為深入的理解。而教師利用多媒體、白板和微課的形式進行語文教學，讓學生對語文知識產(chǎn)生相應的學習興趣。小學生對于圖片等直觀形象較有興趣，在這種教學手段的輔助下，學生能更快地進入學習狀態(tài)，從而理解其內(nèi)容。

（二）有利于提升學生的學習興趣

將閱讀教學內(nèi)容與信息技術融合，可整體提升學生的學習興趣。在閱讀教學中融入信息技術有助于豐富閱讀教學的形式，如視頻、音頻、圖片，這些都能給學生帶來多樣化的學習體驗，有助于激發(fā)學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

二、信息技術與小學語文閱讀教學深度融合的策略

（一）應用信息技術創(chuàng)設教學情境

小學生活潑、好動，因此在閱讀課上注意力很容易不能長時間集中。但如果學生對閱讀感興趣，就會主動閱讀文章并記住其中的內(nèi)容。小學語文教師可以為學生創(chuàng)設閱讀情境，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣在語文閱讀中學生就能全程保持注意力，也會更愿意進行閱讀。以《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課為例，教師可以在課前播放“風吹樹葉，沙沙作響”的音頻，將學生帶入聲音的情境中，引導他們想象秋天的模樣，也可以播放相關的落葉圖片或視頻，讓學生在觀看的同時提出“想一想作者為什么要用它作為文章的題目？”“如果讓你們寫一篇描寫落葉的文章，你們會用什么題目呢？”等問題，調(diào)動學生思考的積極性，迅速引進課題。

（二）利用信息技術的優(yōu)勢，整合信息，提高學生的能力

目前，學生面臨更多的在線信息資源和信息，這在無形之中增加了學生的壓力，教師應該引導學生對收集到的信息進行適當?shù)姆诸?，提高學生歸納整理信息的能力，在這一過程中，教師還可以根據(jù)學生在課堂上的意外反應制定適當?shù)恼n程，幫助他們充分發(fā)展這些技能。這樣一來，學生們就能更好地理解文章中的中心思想。例如，教師在課堂上講解萬《金色的魚鉤》以后，帶領學生在課堂上開始題目為“兩萬五千里遠征”的閱讀，引導學生從不同的角度收集相關信息，此外，一些學生可以分析和總結(jié)起因、過程和結(jié)尾，最后，可以得出結(jié)論，通過收集事件資料，通過一系列的收集和綜合過程，學生們能夠更好地理解和分析事件的實際意義，更好地理解信息、圖像和相關數(shù)據(jù)。

（三）應用信息技術，拓展閱讀范圍教材

課文是小學生展開語文閱讀的主要方式，但是閱讀教學不可以只限制在對課文的閱讀上，還應該向課外進行延伸。所以，小學語文老師能夠在閱讀教學的時候，利用信息化的技術在網(wǎng)絡當中查閱一些和課文內(nèi)容有關的閱讀材料，讓小學生經(jīng)過組合閱讀，達到對文章內(nèi)容更加深入地了解。語文閱讀還可以利用信息化技術，在網(wǎng)絡當中海量的查詢符合小學生閱讀的文章，然后把文章推薦給小學生，從而讓小學生的閱讀范圍變得越來越廣泛，開拓了小學生的閱讀視線，增加了小學生的知識累積。比如，為了可以拓展小學生的閱讀范圍，語文老師可以定期為小學生進行電子閱讀的實踐活動，經(jīng)過信息化技術把閱讀的內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)給小學生，并且提供給小學生充分時間去閱讀，把關注力集中到閱讀的文章當中，這樣能夠高效地拓展小學生的閱讀范圍，從而提升小學生的閱讀能力。

（四）應用信息技術，追蹤學生學習

信息技術可以將學生的學習情況以數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)，幫助教師更細致地把握他們的真實表現(xiàn)，進而做出針對性的教學調(diào)整。小學生的遺忘速度相對較快，布置課后作業(yè)是鞏固學生記憶常用的手段。然而，這種作業(yè)只能在課堂上反饋，并需要消耗大量的時間批改、講解，容易造成時間的浪費。對此，教師可以利用信息技術建立共享學習平臺，在平臺上布置作業(yè)，學生完成并上傳后由系統(tǒng)自動做出批改，如此學生便可以及時發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，并根據(jù)系統(tǒng)提示進行復習，教師也可以通過整理后臺數(shù)據(jù)輕松了解學生的疑難問題所在，從而在下次課堂中集中答疑，用最短的時間幫助學生突破困境。

結(jié)束語

總而言之，教師要想有效地融合信息技術與小學語文閱讀教學，首先需要正視當前小學語文閱讀教學中存在的問題，并不斷予以完善，然后正確認識閱讀教學中信息技術的作用和價值，并靈活運用信息技術，活躍閱讀課堂的氛圍，豐富閱讀教學的資源，創(chuàng)新閱讀教學的形式，實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的閱讀教學，最終促進小學生語文綜合能力的提升。

參考文獻

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