淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)

雷菲

摘要：在大力提倡素質(zhì)教育和新課改呼聲越來越高的大背景之下，如何從傳統(tǒng)的“灌輸式”、“封閉式”教學(xué)向現(xiàn)代的“引導(dǎo)式”、“互動(dòng)式”教學(xué)轉(zhuǎn)變，是奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的教師們面臨的共同課題。“引導(dǎo)互動(dòng)式”教學(xué)的表現(xiàn)形式之一就是重視和發(fā)揮提問在課堂教學(xué)中的作用。實(shí)踐證明，提問作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是加強(qiáng)師與生互動(dòng)的紐帶，是提高教與學(xué)質(zhì)量的載體，是豐富課堂教學(xué)形式的重要手段，可以說課堂教學(xué)的提問是否科學(xué)？是否藝術(shù)？是衡量教師課堂教學(xué)效果好與壞的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是教師教學(xué)風(fēng)格和人格魅力的外在表現(xiàn)形式之一，因此，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問應(yīng)該成為每一個(gè)優(yōu)秀教師必備的技巧。本文通過分析整理課堂教學(xué)實(shí)踐中提問常見的誤區(qū)，闡述了提問的重要作用，進(jìn)而指出提問的基本原則和方法技巧，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例進(jìn)行佐證，旨在為課堂教學(xué)如何提問提供借鑒和思考。

關(guān)鍵詞：重要性;誤區(qū);方法技巧

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-489

引言

在新課程的理念下，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革。課堂提問方式的轉(zhuǎn)變也是教學(xué)改革的一種體現(xiàn)，提問質(zhì)量的好壞直接決定，它直接決定著課堂教學(xué)效果的成敗，沒有好的提問，學(xué)生往往會(huì)“啟而不發(fā)”，達(dá)不到預(yù)期之效。因此，課堂四十五分鐘的教學(xué)質(zhì)量的好壞直接取決于教師提問藝術(shù)的高低。

一、課堂提問在課堂教學(xué)中的重要性和必要性

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家霍姆林斯基說“教學(xué)和教育過程有三個(gè)源泉：科學(xué)、技巧和藝術(shù)。誰要領(lǐng)導(dǎo)好教學(xué)和教育過程，誰就要精通教學(xué)和教育的科學(xué)、技巧和藝術(shù)?！闭n堂教學(xué)離不開課堂提問，它是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。課堂提問，言下之意就是教師在課堂教學(xué)中提出問題并讓學(xué)生回答的一個(gè)過程，通過教師和學(xué)生相互交談來實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的一種方法。具體地說，課堂提問是指教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過口頭回答的形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用判斷、推理來鞏固舊知識(shí)，獲取新知識(shí)并發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的一種有效的教學(xué)方法。課堂教學(xué)提問藝術(shù)既包括教師的提問，也包含著學(xué)生的提問。但主要的是指教師的提問，它在一定程度上反映出教師教學(xué)水平的高低。同時(shí)，它也是一把衡量教學(xué)質(zhì)量好壞的尺子。提問是一門科學(xué)，更是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，提問藝術(shù)與教學(xué)質(zhì)量成正比，教師提問的藝術(shù)水平越高，學(xué)生對(duì)問題的理解和課文知識(shí)的掌握就越深，教學(xué)質(zhì)量也就越高。明代著名學(xué)者陳獻(xiàn)章認(rèn)為：學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。大科學(xué)家愛因斯坦也曾說：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。張平南先生說得好：“如果把學(xué)生的大腦比作是一泓平靜的池水，那么教師的提問就像投入池水的一塊石子，可以激起學(xué)生思維的漣漪及探索的浪花?！敝挥猩朴谘芯亢驼莆仗釂柤寄?，才會(huì)有好的效果。由此可見，課堂提問在課堂教學(xué)中的重要作用。因此，提高教師提問的科學(xué)性，技巧性和藝術(shù)性，勢在必行。

二、課堂教學(xué)提問常見的誤區(qū)。

不聞不問。既不主動(dòng)向?qū)W生提出問題，只是機(jī)械地進(jìn)行知識(shí)灌輸，又不對(duì)學(xué)生所提出的問題予以解答和回應(yīng)，沒有深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)生所提問題的實(shí)質(zhì)，答非所問，影響了學(xué)生的積極性。

明知故問。泛泛而問，缺乏新意，問題多而不精，缺少針對(duì)性，比較盲目，問題“淺窄”，集中表現(xiàn)為“好不好？”、“是不是？”、“對(duì)不對(duì)？”這類過于簡單和膚淺的問題，難以有效引導(dǎo)學(xué)生思考和興趣，甚至引起學(xué)生的反感和排斥，同時(shí)容易讓老師養(yǎng)成不好的口語習(xí)慣。

有問無答。提出問題后，教與學(xué)之間缺少反饋和互動(dòng)，一般來說，有問必有答，根據(jù)不同問題的類型，應(yīng)該有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答，除開放式問題外，一般都需要對(duì)所提問題的答案進(jìn)行引導(dǎo)討論或明確告知。

三、課堂教學(xué)提問的方法技巧。

第一、備好課是提高課堂提問藝術(shù)的前提和關(guān)鍵

俗話說的好“不打無準(zhǔn)備之仗”，上課也是一次打仗的過程，想要打一次漂亮的狙擊戰(zhàn)，在上課之前做好準(zhǔn)備是必不可少的，教師要事先鉆研教材，了解學(xué)生，設(shè)計(jì)教法。“教場如戰(zhàn)場”，如沒做到知己知彼，怎么可能百戰(zhàn)百勝呢？教師上課前必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)出一些有價(jià)值，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)且通俗易懂的問題，來促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲，發(fā)展其思維，真正達(dá)到本堂課教學(xué)之目的。

1、提問要考慮教材的基本結(jié)構(gòu)

美國教育家布魯納指出：要把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)教給學(xué)生，這是最有價(jià)值的東西。因此，教師首先應(yīng)該吃透教材，考慮知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，把教材按整體——部分——整體的結(jié)構(gòu)順序，分解成相互關(guān)聯(lián)的幾個(gè)部分，分析重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵所在，把每部分當(dāng)作一個(gè)階梯，有步驟地啟發(fā)，循序漸進(jìn)地提問。同時(shí)，提問還應(yīng)考慮教材的思想內(nèi)容，做到文道結(jié)合。

2、提問要了解自己的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生。

《學(xué)記》中：善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴;叩之以大者則大鳴;待其從容，然后盡其聲，不善答問者反之，此皆進(jìn)學(xué)之道也。這不僅是教學(xué)之道，更是提問之道。

對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同層次的提問，力求有的放矢。下等生不提過難的問題，努力發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)他們的智力，無論問題回答對(duì)與否都應(yīng)以鼓勵(lì)為主，克服其自卑之心，揚(yáng)起他們自信的風(fēng)帆;中等生可提一些稍難問題，但同樣也要以鼓勵(lì)為主，逐步地培養(yǎng)他們的能力;優(yōu)等生宜避免一些不經(jīng)大腦思索張口即答的問題，應(yīng)提一些較難的有利于開發(fā)其大腦的較難問題，此外還可以留一些須課外調(diào)查研究之后才能回答的課外思考題。

第二、課堂教學(xué)中科學(xué)靈活地運(yùn)用各種提問方法。

1）直接間接提問法。直接提問就是把一個(gè)問題直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜恚瑳Q不拖泥帶水，故作姿態(tài)，它具有開門見山、單刀直入之特點(diǎn)，這也是教者普遍采用的一種提問法。而間接提問卻是拐彎抹角地提問，問在此而意在彼，它具有“醉翁之意不在酒”之效，曲徑通幽之感，發(fā)人深省。例：在教學(xué)《裝在套子里的人》時(shí)，首先可以直接提問：大家平時(shí)所說的“套子”是什么意思;在文中具體是些什么樣的“套子”，文中的“套子”是否還有深層含義。通過這樣的提問方式不僅了解別離科夫的人物形象，還對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有了一定的認(rèn)識(shí)。

2）單一連續(xù)提問法。單一提問就是提出一個(gè)問題讓學(xué)生回答即達(dá)到目的。而連續(xù)提問則是根據(jù)文章的內(nèi)容在一定的時(shí)間內(nèi)教師連續(xù)的多次提問，讓學(xué)生連續(xù)回答。它可分為分析提問和綜合提問兩種。前者由抽象到具體地提問，后者是由具體到抽象地提問。兩種方法都在于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。這種連鎖式的提問法，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，能收到較好的教學(xué)效果。例如：教學(xué)《燭之武退秦師》一文中，對(duì)整個(gè)故事情節(jié)的把握就可采用連續(xù)提問法：（1）為什么要“退”？（2）怎么來“退”的？（3）“退”的結(jié)果怎樣？通過以上連續(xù)的提問，使學(xué)生對(duì)整篇文章的大概內(nèi)容有了一定的把握，對(duì)后面分析人物形象奠定一定的基礎(chǔ)。

3、具體抽象提問法。具體提問是指提問的內(nèi)容較形象具體，學(xué)生一聽即明白，它可以培養(yǎng)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容的能力，針對(duì)問題，各個(gè)擊破，了解細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)品味。而抽象提問則指把內(nèi)容較概括地問，它可以培養(yǎng)學(xué)生的概括綜合能力，居高臨下，統(tǒng)觀全局。兩種方法應(yīng)相輔相成，互為促進(jìn)，斷然分開顯然不行，而要有機(jī)的結(jié)合起來。例如：在教學(xué)戴望舒的《雨巷》可以抽象的問學(xué)生，“你覺得這首詩美嗎？”通過抽象的“美”的提問，引導(dǎo)學(xué)生在詩歌中找出具體“美”的體現(xiàn)，最終使學(xué)生掌握有關(guān)意象的內(nèi)容。

4）爭議提問法。對(duì)一些有爭議的問題教師可提出多個(gè)答案，讓學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行思考討論。這樣學(xué)生就要進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，要對(duì)所提問題進(jìn)行對(duì)照、分析、綜合、論證。例如教《堂吉訶德》分析堂吉訶德這個(gè)人物形象時(shí)，教師先介紹學(xué)術(shù)界的幾種不同的評(píng)判。然后教師提問：（1）你對(duì)這種說法是怎么看待的？（2）你同意哪一種說法？讓學(xué)生各抒己見，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的特點(diǎn)。（3）如果對(duì)以上的看法都不認(rèn)同，你對(duì)堂吉訶德有著怎樣的認(rèn)識(shí)？通過這樣的討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，這也符合當(dāng)前的新課程改革的要求。

第三、教師的提問語言應(yīng)力求清晰、鮮明、生動(dòng)、通俗易懂，使學(xué)生一聽即明;反之，教師語言羅唆，含糊空洞，似是而非，模棱兩可，反會(huì)使學(xué)生思維混亂，注意力分散，分歧增多，影響教學(xué)效果。

第四、教師提問時(shí)的語氣應(yīng)溫和，切忌罵人式的提問，應(yīng)把他們看成與自己處于平等的地位，消除學(xué)生的緊張的恐懼心理，發(fā)揮出更佳的答問水平，每個(gè)問題的提出，學(xué)生們定會(huì)有不同的觀點(diǎn)，教師應(yīng)允許讓他們各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生不但可以與同學(xué)辯論，也可以與老師辯論，切忌粗暴地壓抑，或者簡單地作出判斷，古人說得好“師生駁問，教學(xué)相長”就是這個(gè)道理。

四、總結(jié)

語文課是一門具有藝術(shù)性的課堂，課堂的提問是增強(qiáng)其藝術(shù)性的神來之筆。掌握提問的藝術(shù)，對(duì)老師來說是教學(xué)的一次升華，對(duì)學(xué)生來說課堂就是他們的饕餮盛宴。同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維方式有一定的開拓，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，我相信：課堂教學(xué)定能結(jié)出豐碩的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)

1、浙江教育出版社 劉鳳語主編《人民教師手冊(cè)》

2、《北京教育》 1998、3 《給足五分鐘自由提問》

3、《教學(xué)月刊 》 1991、3 《課堂應(yīng)是學(xué)生的課堂》

4、肖長林編著 北京教育出版社 《教育理論》