互動教學法在小學數(shù)學教學中的應用討論

銀永昌

摘要：從目前的小學數(shù)學課堂互動教學實施的基本現(xiàn)狀來看，還存在互動氛圍不夠良好、互動形式單一、互動形式固化、互動指導缺乏等突出瓶頸和問題，導致小學數(shù)學課堂教學效益和質(zhì)量的提升受到了一定程度的影響，還需要小學數(shù)學教師積極地樹立問題意識，并積極地結(jié)合問題的方向指引，全面的探索高質(zhì)量推進課堂互動教學實施的對策和方法，進而更好的強化互動教學實施，為學生數(shù)學學習效益的提升助力。

關鍵詞：小學數(shù)學;互動教學;策略;研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-468

積極地推進互動式、交流式課堂的構(gòu)建，是新課改背景下每一名小學數(shù)學教師的重要教學目標追求。也是小學數(shù)學教師進一步活躍課堂教學氛圍，全面帶動學生參與的主動選擇本文將結(jié)合筆者自身的互動教學經(jīng)驗積累和總結(jié)，從營造良好氛圍、設置互動問題、豐富互動形式和強化互動引導等四個環(huán)節(jié)入手，就小互動教學法在小學數(shù)學教學中的應用討論，還希望起到拋磚引玉的效果。

一、合理設置課堂互動問題

小學數(shù)學課堂的互動交流是圍繞著特定的問題來開展組織和實施的，所設計的互動問題是否契合教學主題、是否具有很強的概括性和啟發(fā)性，也會對小學數(shù)學課堂的互動教學效果產(chǎn)生直接的和重要的影響。還需要小學數(shù)學教師深化自身認識，積極地結(jié)合課程標準的要求和具體的教學內(nèi)容設置更為合理與科學的互動問題，以不斷地推進互動式課堂的構(gòu)建。

以教學《條形統(tǒng)計圖》內(nèi)容時，教師可設計契合教學主題、緊扣教學內(nèi)容和凸顯教學重難點的問題，如引入條形統(tǒng)計圖有什么意義？如何讀取條形統(tǒng)計圖上的數(shù)據(jù)？如何繪制條形統(tǒng)計圖等，同時還要讓問題設計更能夠具有啟發(fā)性和針對性，也要進一步提升問題設計的指引性和開放性，以在更大范圍內(nèi)引導學生開展高質(zhì)量的互動學習，如教師可以讓學生對比一下折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖的優(yōu)劣，并引入實踐性的互動問題，進一步啟發(fā)學生的互動思路，讓學生從高起點上推進互動學習實施。

二、不斷豐富課堂互動形式

課堂的互動形式是否多樣、是否豐富，也會對學生在課堂的互動參與熱情、互動學習活力產(chǎn)生很重要的影響，而從目前的互動實施的基本現(xiàn)狀來看，還存在互動形式單一化、固定化的突出問題，使得互動的教學效果打了折扣，還需要小學數(shù)學教師積極地結(jié)合實際的互動教學需要，進一步豐富課堂的互動形式，以借助豐富的互動形式來不斷地為課堂互動教學注入濃濃新鮮感，從而實現(xiàn)互動效益的不斷躍升。

例如，在教授《分數(shù)乘法》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以積極地讓學生大膽進行主動發(fā)言，積極地針對教師提出的問題進行分析和解決，充分挖掘?qū)W生的主觀能動性。教師還可以積極地引入隨機提問或者數(shù)數(shù)字提問的方式，給予學生濃濃的期待感。如可以讓班級學生依次進行數(shù)數(shù)字，并對數(shù)到3的倍數(shù)的學生進行問題的回答，繼而既能集中學生的學習精力，又能調(diào)動學生的參與熱情，更好的開展互動教學。此外，教師還可以積極地引入小組聯(lián)合討論的方式，讓學生在小組框架內(nèi)認真對上述的互動問題進行討論，繼而在豐富形式下促進學生開展高質(zhì)量的學習。

三、積極營造良好互動氛圍

課堂的互動氛圍是否良好、是否和諧，會在很大程度上影響到學生的情緒，也會影響到最終的互動教學效果，小學數(shù)學教師要精準把握該階段學生的認知規(guī)律和特點，并積極地注重良好互動氛圍的營造，以給予學生更好的學習感染，不斷地促進互動教學高質(zhì)量的開展和實施。

例如，在教學《條形統(tǒng)計圖》內(nèi)容時，教師可以面帶微笑走進數(shù)學課堂的學習之中，積極地結(jié)合不同的教學內(nèi)容做到抑揚頓挫，并積極地在教學中給予學生鼓勵和關懷，如當學生在課堂的學習積極性不高時，教師可以輕拍學生的肩膀，并積極地給予學生一個會心的微笑，讓學生感受到教師對自己的關懷，繼而營造良好互動環(huán)境氛圍。此外，教師還要積極地在數(shù)學課程教學過程中強化和學生的溝通，積極地結(jié)合學生的基本認知特點進行問題的設計，并積極地從學生的角度來思考問題，同時結(jié)合學生特點的不同，積極地給予學生差異化和具有針對性的學習指導，以更好的兼顧學生之間存在的差異，繼而真正地為后續(xù)互動教學實施打好基礎。

四、全面注重課堂互動引導

小學生年齡較小，需要教師積極地在互動過程中給予學生及時、有效和精準化的引導，以不斷地激發(fā)學生的學習思路，指引學生的問題解決方向，進一步帶動學生的參與熱情。教師要進一步深化認識，全面的重視起課堂對學生的互動引導，以指引學生在課堂的學習思路，逐漸讓學生的學習進入縱深。

例如，同樣以互動學習了《分數(shù)乘法》小節(jié)內(nèi)容時，在互動過程中教師應當做到步步指引、步步質(zhì)疑和步步啟發(fā)。如當思考引入分數(shù)乘的意義內(nèi)容時，教師可以圍繞著這個大問題拋出幾個小問題，并讓學生對這些問題進行認真回答，教師則要結(jié)合大問題為學生進行指引，進而將學生的思考和思維逐步引入到縱深，同時教師還要在互動引導過程中激發(fā)學生的參與熱情，讓學生有互動的欲望和興趣。

總而言之，全面的推進小學數(shù)學互動課堂的構(gòu)建，是每一名小學數(shù)學教師促進課堂教學改革和實現(xiàn)教學效益提升的重要突破口，小學數(shù)學教師要進一步重視起互動式和開放式課堂的構(gòu)建，并積極地在互動教學中營造良好的互動氛圍，設置高質(zhì)量的互動問題，不斷地豐富課堂的互動形式，進一步注重課堂的互動引導，從而真正地借助高質(zhì)量的互動教學實施來調(diào)動課堂的主觀因素，實現(xiàn)教學效益的最大化。

參考文獻

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