農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用小組合作提升學(xué)習(xí)趣味的策略

黃云

摘要：近年來(lái)，“小組合作學(xué)習(xí)”引起了教育工作者的廣泛關(guān)注。人們發(fā)現(xiàn)，小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，讓學(xué)生在快樂(lè)的互動(dòng)過(guò)程中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果，課堂在學(xué)生的眼中會(huì)更有趣味性?；诖耍芏噢r(nóng)村初中英語(yǔ)教師也開(kāi)始在小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域展開(kāi)研究實(shí)踐，取得了較好的實(shí)際效果。但是，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校以前存在的軟硬件方面的劣勢(shì)，小組合作在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的作用還有一定的潛力有待挖掘。以下將從堅(jiān)持學(xué)生主導(dǎo)，做好科學(xué)分工，推動(dòng)組間互動(dòng)三個(gè)方面展開(kāi)相關(guān)討論。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;英語(yǔ)教學(xué);小組合作;學(xué)習(xí)趣味

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-452

為了保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師一般都會(huì)重視學(xué)生個(gè)體的優(yōu)劣勢(shì)。但是，如果只從能力的角度考慮和組織小組合作，對(duì)學(xué)習(xí)趣味的提升效果并不是很大。比如，教師給小組合作制定了非常詳細(xì)和嚴(yán)格的規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生仍然向傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式那樣只能在教師的指導(dǎo)下亦步亦趨的行動(dòng)，課堂教學(xué)在學(xué)生眼中就仍然是缺少趣味的。所以，教師的目光應(yīng)該更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，更加廣闊，要看到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)及心理需求。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師也必須看到這一點(diǎn)，加強(qiáng)相應(yīng)的教學(xué)研究并積極開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐。

一、堅(jiān)持學(xué)生主導(dǎo)，構(gòu)建趣味基礎(chǔ)

小組合作除了提升教學(xué)效果之外，一個(gè)重要的作用就是增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性?；蛘哒f(shuō)，教學(xué)效果的提升其實(shí)也是通過(guò)增強(qiáng)趣味而實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)橹挥姓n堂有更多的趣味，教師才能有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。在為了學(xué)生發(fā)展這一基本理念下，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師要完成教學(xué)理念的徹底轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用。鑒于農(nóng)村初中生在以往的學(xué)習(xí)中更可能接受的是傳統(tǒng)的知識(shí)型教學(xué)，所以對(duì)這種“以我為主”的學(xué)習(xí)模式可能會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)，教師要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，進(jìn)而構(gòu)建起課堂趣味教學(xué)的基礎(chǔ)。

例如，在“Our school life”單元的教學(xué)中，教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生更多的參與進(jìn)來(lái)，必要的時(shí)候要適當(dāng)超出教材的資源范圍。比如要讓學(xué)生分享自己的學(xué)校生活或者對(duì)學(xué)校生活的期待等，引導(dǎo)學(xué)生在分享的過(guò)程中完成對(duì)本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。分享結(jié)束后，再根據(jù)學(xué)生分享的內(nèi)容進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組都能有充分的討論空間，同時(shí)給予學(xué)生足夠的討論時(shí)間，最后每組完成一個(gè)簡(jiǎn)單的“學(xué)校生活規(guī)劃”。這樣以學(xué)生為主導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)就很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為趣味課堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、做好科學(xué)分工，開(kāi)辟趣味途徑

由于一個(gè)的班學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都有很大的不同，所以他們?cè)谛〗M合作中的表現(xiàn)必然也會(huì)有一定的差異。在這種情況下，教師必須指導(dǎo)學(xué)生做好小組合作學(xué)習(xí)中的分工。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)的形式應(yīng)該是豐富的，而不僅是小組內(nèi)部的簡(jiǎn)單交流討論。在面對(duì)一些較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要學(xué)生之間通過(guò)分工合作來(lái)完成。不過(guò)，教師的作用應(yīng)該是指導(dǎo)或引導(dǎo)性的，要充分尊重學(xué)生自己的選擇，保護(hù)他們的主導(dǎo)權(quán)，不要去指定每名學(xué)生在各個(gè)小組中的分工任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)“The birthday party”單元的時(shí)候，教師應(yīng)考慮到很多農(nóng)村初中生沒(méi)有組織或參加過(guò)生日派對(duì)，農(nóng)村地區(qū)也很少有這方面的習(xí)慣。所以應(yīng)首先詢問(wèn)學(xué)生誰(shuí)對(duì)此比較熟悉，不論是經(jīng)歷過(guò)還是從各種媒體信息中看到過(guò)均可。然后將這部分學(xué)生分開(kāi)，再進(jìn)行分組，保證每組至少有一個(gè)學(xué)生能夠起到主要的組織作用。接著根據(jù)學(xué)生的能力等不同特點(diǎn)，為學(xué)生的分工提出建議，學(xué)生在充分考慮教師建議的基礎(chǔ)上完成分工。在每一名學(xué)生都能充分發(fā)揮自身能力的小組合作中，學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生帶去更大的成就感，提升學(xué)習(xí)的趣味性。

三、推動(dòng)組間互動(dòng)，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)趣味

在以往的農(nóng)村初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中，存在一個(gè)明顯的問(wèn)題是只注重組內(nèi)的互動(dòng)交流，小組之間則往往是割裂的。但是，從學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的角度來(lái)看，小組內(nèi)部的互動(dòng)仍然是不夠的，應(yīng)該加強(qiáng)組間互動(dòng)，讓每一名學(xué)生都能通過(guò)更加廣闊的渠道吸收知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。如果教師還能在組間互動(dòng)中加入一定的競(jìng)爭(zhēng)成分，還能將初中生強(qiáng)烈的好勝心調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生感受到公平的小組競(jìng)爭(zhēng)以及在這種競(jìng)爭(zhēng)中取得成功的自豪感和趣味性，進(jìn)一步改善初中英語(yǔ)課堂在學(xué)生心目中的印象，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)“Food festival”單元的時(shí)候，教師就可以組織小組之間的交流。因?yàn)槌踔猩鷮?duì)該主題的認(rèn)識(shí)一定會(huì)有所不同，所謂“眾口難調(diào)”。教師應(yīng)該讓每個(gè)小組分別完成對(duì)“Food festival”情境的創(chuàng)設(shè)，然后各組或者表演出來(lái)，或者選出一名代表來(lái)進(jìn)行介紹。展示結(jié)束后，讓學(xué)生展開(kāi)自由討論，說(shuō)一說(shuō)本組對(duì)剛才的這些表演或介紹分別有什么樣的感受，并展開(kāi)評(píng)比投票，獲勝的小組可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并要分享本組的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種小組合作很容易讓學(xué)生沉浸進(jìn)去，賦予學(xué)習(xí)以競(jìng)爭(zhēng)的趣味。

歸根結(jié)底，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從初中生的普遍特點(diǎn)出發(fā)，采用包括小組合作在內(nèi)的，各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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