雙減政策下小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效性研究

沈悅

【摘要】英語(yǔ)課堂應(yīng)該追求有用、有效、有趣的英語(yǔ)教學(xué)，減輕學(xué)生在課下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，與當(dāng)前雙減政策相呼應(yīng)，通過(guò)教師科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)規(guī)劃，充分的利用課上的教學(xué)時(shí)間營(yíng)造良好的教學(xué)課堂，注重在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)有效性、提問(wèn)有效性、教育有效性，通過(guò)三者之間的結(jié)合體現(xiàn)英語(yǔ)課堂的有用性，以趣味化的學(xué)習(xí)方式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)全新的英語(yǔ)知識(shí)，以歡樂(lè)的教學(xué)氛圍幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)記憶，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)? 課堂有效性? 策略

【正文】英語(yǔ)這門學(xué)科的記憶性很強(qiáng)，學(xué)生在課上即使十分投入，也會(huì)由于對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的部分遺忘導(dǎo)致無(wú)法完整的復(fù)述教師所講的內(nèi)容，也無(wú)法內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而同時(shí)，在雙減政策出臺(tái)后，要求提供給學(xué)生更多個(gè)人時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的有效性，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，這就要求教師必須在課堂中側(cè)重于學(xué)生英語(yǔ)記憶的部分，讓學(xué)生能夠在輕松的英語(yǔ)環(huán)境中認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)，這無(wú)疑對(duì)于當(dāng)代英語(yǔ)教育是一種全新的挑戰(zhàn)。

一、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂互動(dòng)有效性

死氣沉沉的課堂是無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反而會(huì)增加學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的學(xué)科自信也沒(méi)有被良好的培養(yǎng)起來(lái)，因此教師要抓好在英語(yǔ)課堂中同學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，采用合作加競(jìng)爭(zhēng)式的教學(xué)方式，充分的利用教學(xué)課堂課上的時(shí)間，并調(diào)動(dòng)學(xué)生自主利用課下的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課上課下的完美結(jié)合。實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)有效性，要求教師要為學(xué)生構(gòu)建趣味化的教學(xué)環(huán)境，并且保證教學(xué)課堂的和諧溫馨，讓學(xué)生敢于在課堂上同教師之間進(jìn)行交流，而教師也要把握好課堂的每一分鐘，在課前做到充分的備課，能夠從容的面對(duì)課堂中各種突發(fā)情況，熟讀教學(xué)內(nèi)容，具備扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理的幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的記憶。

例如，在人教版新教材三年級(jí)Unit 5“Let's eat”學(xué)習(xí)中，教師可以從網(wǎng)上找到關(guān)于食物的彩色素材圖片，并將學(xué)生分為多個(gè)小組，讓每個(gè)小組根據(jù)自己選擇的類別食物進(jìn)行食物繪畫，要求食物要涂上鮮艷的顏色，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找所畫食物的英語(yǔ)名稱，注釋在圖畫旁邊，要求每個(gè)組都要畫5幅，并在下次上課前交給老師。教師可以在課前進(jìn)行圖畫評(píng)選，選出畫的出色的小組，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在課上，教師可以拿著這些圖片向?qū)W生提問(wèn)“How to say this food in English？ ”“Do the students like to eat it？ ”，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種有實(shí)物道具的課堂中，不僅讓學(xué)生在香噴噴的圖片中學(xué)會(huì)了食物的英文名稱，減輕了學(xué)生的記憶壓力，還可以讓學(xué)生積極的參與到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性

經(jīng)過(guò)許多調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上單一的為學(xué)生進(jìn)行講解是無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行性的，只有在課堂上針對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，學(xué)生才能把更多的注意力放在課堂上，因此在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師就可以利用這一特性在課堂上根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)，保持學(xué)生在課堂上的積極活躍性，從而保證學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況。在進(jìn)行提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)，可以分為新課導(dǎo)入時(shí)的有效提問(wèn)和課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力的提問(wèn)，以及在課后對(duì)于知識(shí)進(jìn)行拓展的提問(wèn)，這三方面的提問(wèn)都可以讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)有一些新的了解。在新課導(dǎo)入過(guò)程中，教師要緊密的聯(lián)系教材，并且合理的設(shè)置課堂時(shí)間，首先通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生融入到課堂中，教師也可以在學(xué)生的回答過(guò)程中，了解學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容的了解程度，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為教學(xué)規(guī)劃制定依據(jù)，教師在提問(wèn)過(guò)程中也要注意提問(wèn)的語(yǔ)言要足夠清楚明了，讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂，這樣學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)才會(huì)更加充滿自信心，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科熱情，同時(shí)在學(xué)生回答問(wèn)題中，也要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生鼓勵(lì)。

三、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂活動(dòng)有效性

當(dāng)前我國(guó)的信息技術(shù)是十分發(fā)達(dá)的，將多媒體應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)成為當(dāng)下教學(xué)的常態(tài)，教師也應(yīng)當(dāng)利用好多媒體這一教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生積極地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)加以運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生活化。英語(yǔ)這門學(xué)科對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是十分重要的，很多學(xué)生都僅僅停留于課上對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而在雙減政策下要求提供給學(xué)生更多屬于自我的時(shí)間，在課下也沒(méi)有完成對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就造成了很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)這門學(xué)科在生活中無(wú)實(shí)際作用，為了讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的想法得到改觀，教師就可以經(jīng)常設(shè)置實(shí)踐性的英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)演講英語(yǔ)競(jìng)賽等，在活動(dòng)中提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，讓學(xué)生意識(shí)到自己英語(yǔ)有哪些方面的不足以及優(yōu)勢(shì)，對(duì)于不足的地方加以改善，最大程度的利用好英語(yǔ)這門學(xué)科的多功能化，促進(jìn)教學(xué)效率的高效提升。

例如，在人教版新教材小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)“ My family”的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的家庭環(huán)境，“Hello， everyone！Today we're going to pretend to be a family of animals，What animals do you like？”教師讓學(xué)生為自己起一個(gè)動(dòng)物的名字，并圍成小圈，讓學(xué)生進(jìn)行“Who am I？”的游戲，教師首先為學(xué)生解說(shuō)不同動(dòng)物之間的家屬關(guān)系，然后讓學(xué)生之間通過(guò)互相描述對(duì)方，猜出自己的身份，如“In the zoo， my sister is a little monkey”，以每人提示一句的方法，最先猜出自己在家族中身份的人贏得游戲的勝利，而沒(méi)有猜出的同學(xué)就需要繼續(xù)進(jìn)行游戲，以此循環(huán)，在這種游戲教學(xué)模式中，不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于動(dòng)物的英語(yǔ)單詞，還滲透到了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生在這種輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)單詞的記憶也會(huì)更加積極。

【結(jié)束語(yǔ)】綜上所述，英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)科在學(xué)習(xí)上雖然具有一定難度，但是英語(yǔ)課有其獨(dú)特的交際性和趣味性，當(dāng)教師能夠抓好學(xué)生的好奇點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的興趣制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，在課堂中贏得學(xué)生良好的反響時(shí)，那么就可以讓教學(xué)取得事半功倍的效果，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地融入到教學(xué)課堂中，在課下也會(huì)積極利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)單詞記憶，這種主動(dòng)性的教學(xué)方式既滿足了我國(guó)當(dāng)下雙減政策要求減輕學(xué)生壓力的制度要求，也有效的提高了小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課堂效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳杰，苗寒菊.淺談如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果[J].學(xué)周刊，2021（30）：39-40.