基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學

王瑞

【摘要】群文閱讀近幾年深受教育者的青睞，已經(jīng)有越來越的語文教師在嘗試群文閱讀教學。群文閱讀教學雖然是一種非常高效的教學模式，對學生的閱讀能力培養(yǎng)能夠發(fā)揮出較好的效果，但是在實際操作和落實的過程中還依然存在著很多的問題，那就是學生在閱讀的過程中會表現(xiàn)地比較雜亂，面對多篇閱讀文本，學生難以做到有序、高效的閱讀。為了有效解決這一問題，教師就可以將思維導圖靈活應用到群文閱讀教學中，通過思維導圖來更好地理清閱讀文本的聯(lián)系，引導學生的閱讀思維，對群文閱讀的過程和結(jié)果進行優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;小學語文;群文閱讀

引言

近年來，為了積極響應教學改革的號召，小學語文教師正在將一些先進、高效的教學手段和策略靈活應用到課堂教學中。群文閱讀近年來非常熱門，具體是指將具有相同主題或者議題的多篇文章放在一起開展教學，對于小學生來說群文閱讀的難度比較大，因此教師要借助一定的教學工具來讓群文閱讀更加有效。

一、思維導入應用在小學語文群文閱讀教學的重要價值

思維導圖可以看成是一種整理工具，其通過文字、顏色和線條等來呈現(xiàn)知識，能夠同時調(diào)動學生的左腦功能和右腦功能，調(diào)動學生學習興趣的同時還能夠助力學生更好地記憶相關(guān)的知識和內(nèi)容。思維導圖的繪制比較簡單，表現(xiàn)形式整體來說也比較簡單，能夠助力學生調(diào)動左右腦功能來創(chuàng)建多個數(shù)據(jù)庫，將相關(guān)的信息儲存在不同的數(shù)據(jù)庫中。群文閱讀由于閱讀的內(nèi)容非常豐富，更要求學生要對相關(guān)的內(nèi)容進行整理，此時教師就可以借助思維導圖來拓展學生的思路，幫助學生更好地理清閱讀的思維方式，建構(gòu)閱讀行為體系，讓學生在思維導圖的幫助下提煉不同文本中相關(guān)的信息來進行對比和分析，從而取得理想的閱讀效果[1]。

二、基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學策略

（一）利用思維導圖優(yōu)化預習過程

群文閱讀對于學生來說難度無疑是比較大的，為了讓課堂的時間能夠得到更充分和高效的利用，教師可以鼓勵學生在課前提前做好預習工作，做好有效的預習就變得非常重要。預習雖然是以學生為主體，但是教師也發(fā)揮著不可取代的作用，如果教師能夠?qū)W生進行有效的引導和干預，那么就能夠為后續(xù)的課堂教學做好良好的鋪墊。在正式上課之前，教師可以通過思維導圖來將群文閱讀相同的主題以及議題呈現(xiàn)出來，同時將閱讀目標清晰、有條理地呈現(xiàn)出來，讓學生在閱讀之前做到心中有數(shù)，為后續(xù)的細致閱讀奠定良好的基礎(chǔ)[2]。比如在三年級下冊第五單元的教學中，單元的主題非常明確，并且這個單元的幾篇課文比較類似，符合群文閱讀教學的標準，所以教師就可以選擇群文閱讀的教學方案。在學生正式閱讀之前，以就可以利用思維導圖來助力學生預習，以“可貴的感情”作為核心關(guān)鍵詞繪制思維導圖，向四周擴散，形成親情和友情這兩個一級分支，一級分支下又可以繼續(xù)向四周擴散，以此來將明確的主題呈現(xiàn)在學生的面前，大大提升預習的導向性。預習不僅僅可以放在上課之前，也可以放在剛上課的階段，面對多篇閱讀文本，教師往往可以通過思維導圖來引導學生更有方向閱讀，減少學生閱讀的盲目性和隨意性。

（二）利用思維導圖引導學生構(gòu)建閱讀思維體系

在閱讀過程中，學生一定要構(gòu)建閱讀思維體系才能高效閱讀，將閱讀文本的主要內(nèi)容以及揭示的思想理清，學生更應該構(gòu)建明確的閱讀思維體系，而思維導圖的利用就能夠達到這一目標。在群文閱讀的過程中，教師可以帶領(lǐng)學生在通讀的基礎(chǔ)上將這些閱讀材料的關(guān)鍵詞找出來，可以從宏觀、整體的角度提煉關(guān)鍵詞，然后從關(guān)鍵詞出發(fā)來繪制思維導圖，將教師的指導和引導下，對思維導圖不斷進行擴散，讓學生的思維和思考更加深入，最終將文章的主旨和中心提煉出來，讓學生的閱讀水平和能力得到有效的提升[3]。還是以三年級下冊第五單元為例，教師指導學生通讀課文之后，讓學生提煉出每一篇文章表達的情感，是揭示親情還是友情，主人公是誰，描寫的是一種怎樣的情感，是怎樣來揭示這一情感的等，按照一定的層級來繪制思維導圖，對課文的內(nèi)容和情感不斷深入探究，最終理清課文的主要內(nèi)容和表達的情感。構(gòu)建思維導圖的過程中，思維導圖不僅能夠助力學生的閱讀思維發(fā)展，同時也能夠讓學生對文本內(nèi)容的理解更加深入，真正達到深度閱讀的效果，對于學生來說也能夠形成良好的閱讀思維。

三、結(jié)語

群文閱讀教學模式雖然優(yōu)勢非常明顯，但是同時在操作的過程中難度也比較大，作為教師一定要從學生學習的角度來選擇有效的教學策略，可以借助相關(guān)的工具來促使學生的閱讀水平和能力得到有效提升。因此，教師可以將思維導圖應用到群文閱讀中，這對學生的長遠發(fā)展具有非常重要的意義。

參考文獻

[1]姚曉紅. 基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J]. 語文教學與研究（大眾版）， 2019， 000（006）：92-93.

[2]趙啟紅. 淺議思維導圖在小學語文群文閱讀中的運用[J]. 東西南北：教育， 2020，1（7）：0211-0211.

[3]潘小濤. 思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的應用[J]. 新作文：教研， 2020，2（2）：0165-0165.

作者簡介：張鳳娥1975.03.03，女，漢，籍貫：甘肅民樂 學歷：本科? 一級教師

研究方向：小學語文群文閱讀方面